给学生怎样的语文课堂

杨立萍

[摘 要]教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我认为： “教师在乎什么，学生就发展什么.”课堂是我们师生活动的主阵地，怎样让学生在这块领地上自由驰骋呢？通过语文课堂教学实践，我认为应该给孩子一个情感、交流、开放和感悟的课堂。

[关键词]情感；交流；开放；感悟

一、给学生一个“情感的课堂”

1.一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ 比如我在教学《匆匆》这篇课文时是这样用这样的导入唤起学生的情感体验的：

提起时间，老师想给大家看几张我的照片：

这是我儿时的照片，天真可爱，

这张我青年时的照片，青春如花

匆匆地 ------- 我步入了中年，学生毕业合影中的我。几丝鱼尾纹悄悄地爬上了我的眼角，几根白发偷偷地藏在我的发间。

大家想，无论几年，十幾年，几十年，岁月都是那样的匆匆，时光都在那样无情的流逝，怎能不让我们留恋那过去的岁月，珍惜今天的时光呢？

我真想抓住时间的脚步，留住我的青春岁月、花样年华啊！我与作家朱自清有着同样的感受，尤其他的散文《匆匆》更加引起了我的共鸣，感同身受。我特别喜欢这篇文章，现在就请大家和我一起去品味其中的滋味。

研读文本时，他们掩着面叹息道：“时间真是如流水呀！”“时间，请放慢你的脚步吧！”“时间，请等一等我们！”

学生带着对时间的感悟，想起他们的过去，审视他们的现在，幻想着他们的未来。

2.尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《问银河》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。在《自然界的生物钟》一课的教学中，我制作了一个“花钟”的教具，不但让学生对课文中介绍的花开放时间一目了然，又拓展了十二种花的开放时间，学生感受到了大自然生物钟的奇妙，并在课后又搜集到了很多种花的开放时间，培养了学生的学习兴趣和时间能力，发现了生活中的美。

3.教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。如：我在教学《豆腐颂》一课时，先准备了两块我们家乡的特产——二道的豆腐，让学生尝一尝，说说它的颜色、味道。学生带着感情学完这课，把剩下的豆腐一抢而光，他们说：“我们原来总吃，却从没发现它的味道是这么香醇。”怎么不能说这香醇里包含着他们对豆腐的认知及情感呢？又如：在教学《永远的一课》时，我首先抓住环境描写，让学生切身体会到了天气的寒冷，再从欧阳老师的四次语言描写感受到他教育学生的良苦用心，让学生受到心灵的震撼。

二、给学生一个“交流的课堂”

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。如：我在教学《有趣的十二》一课时，放手让学生从文本中发现，在生活中去发现，大家在互相交流中，探索发现了“十二”这个数字的奇妙之处。

三、给学生一个“开放的课堂”

1.让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2.注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3.在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四、给学生一个“感悟的课堂”

1.把人家的情感变成自己的情感。《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽风景，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

2.把人家的语言变成自己的语言。学习语文很重要的一点是要把知识进行内化。学会积累，学会应用，才能做到厚积而薄发。不要简单的鹦鹉学舌、人云亦云，要把学到的语言通过大脑的再加工，做到“语”和“文”并重，提高文化内涵和修养，才是语文学习所要达到的终极目标。

3.把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！