巧用课堂点评、提升教学效果

易联华

课堂点评是教师经常使用的一种有效的教学助推模式。课堂评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。它是教学活动中不可缺少的一个基本环节，在教学过程中起着“牵一发而动全身”的作用，在一定意义上，正确的教学评价是一个“方向盘”，也是一个“诊断器”，还是一个“动力泵”，也是一柄“双刃剑”。客观公正的点评，能激励学生健康成长；片面不當的点评则会阻碍学生的发展和个性张扬。著名的教育家陶行知老先生说过：“教育是心心相印的活动，唯有从心底流出的，才能打动心的深处。”可以说，有技巧的课堂点评，既会对学生知识和能力的培养给予关注，又会很好地顾及孩子们情感与态度的形成和发展。

一、课堂点评要尊重学生主体，要赏识不要打击

詹姆斯说：“人性中最深切的禀赋是被人赏识的渴望。所以施以积极性评价，振奋他的精神，是必要的，而且能产生巨大的效应。”。教育的艺术不仅仅表现在教师对学生知识的传授，更在于激励、鼓舞和唤醒孩子们内心的美。对学生给予出自内心的赞赏，尤其是指出确确实实的优点，强调那些具体的闪光行为，对学生本身来说是一次终身难忘的鼓励，对其他孩子来说也是一次切实的提高。

有这样一个案例：一位老师在教学课文《坐井观天》时，和以往一样，学完这篇课文后，让学生根据内容展开想象，以《青蛙跳出井口了》为题进行说话和写话训练，达到培养学生的思维能力。

一位学生说：“青蛙跳出井口后，看到无边无际的大海，海涛声吓得他连忙向小鸟求救……”，一位学生说：“青蛙看到了高高的山峰、辽阔的平原、漫山遍野五颜六色的野花，各种各样的漂亮蝴蝶，陶醉了。它觉得以前的日子都白过了。”另一位学生竟然让青蛙坐上了飞机，去环球旅行。看到世界的博大，下飞机时竟感慨到：“不看不知道，世界真美好啊！”想象可谓丰富多彩、妙想天开了。

这时，一个瘦弱的小男孩把手举得高高的，原来是班上刚来的一位新生。在教者的授意下，他站起来说：“青蛙从井里跳出来，到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑，教者也笑了。示意他坐下，随口说到：“我看你也是一只井底青蛙。”之后，教者就让大伙把自己想的和说的写出来。

当教者批阅学生交上的作业时，他看到了那个瘦弱小男孩续编的故事：“青蛙跳出井口，来到一条小河边，它累了，想喝一口水解解渴。突然，它听到一声大吼‘别喝，水有毒，果然，水面上漂着不少死鱼。它抬头一看，原来在不远处有一只老青蛙正在对它说话。它刚要道声谢，只听得一声惨叫，一柄钢叉穿透了老青蛙的身子。青蛙看呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙往回赶，又跳回了井里，还是井里安全那！”

教者的心被震撼了：环境被污染、青蛙成了餐桌上的美食，这是有目共睹的，让青蛙回到井里又有什么不好呢？一句漫不经心的点评，说他是一只井底之蛙，这难道不是对学生不服责任的表现吗？假如老师课堂上适时给予肯定的评价，相信不但能给孩子奇妙的构思与肯定，就是对其他也是一个深刻的教育啊，课堂所要的效果不久应运而生吗？

二、课堂点评要注重真情激励，不能敷衍了事

在课堂中面对孩子们的发言，我都会努力寻找其中值得肯定甚至欣赏的地方，哪怕是回答并不完全对 ，也要先肯定其中值得赞赏的地方。如：经常会说“你真了不起，想到别人不想到的知识！” “你表述很规范！ ”“你在看问题时注意从多角度看问题”等 ，再指出其中还不够地方“如果你再注意××这些地方就更好了” 、“考虑问题再全面点就更完美了！”，或者由学生来评价是， 我们要求也一样，对学生回答问题点评的原则设定是先表扬 ，再更正。

热情的点评不但能增强学生自信心，能够促进学生的发展。课堂中，教师面对学生的发言，如果不加思索，含糊不清的来回应学生的精彩发言，或者只会一个劲地沙场点将，漠视学生的发言内容，这势必会影响学生的学习激情。如有位老师在《我与父母》教学中，设计了《和爸妈说心里话》的教学环节中，请看这位教师的表现：

师：哪位同学先来将你要对爸妈说的心里话说一说？

学生 1 ：妈妈，对不起。我觉得我太不懂事了，总是惹您生气，我们总是三天一小吵，五天一大吵。女儿总想向你道歉，当面对你说声对不起，可又老是鼓不起那个勇气，却好像总是说不出口。

师：哦。谁再来说？

学生 2 ：妈妈，当我看到您为了整个家而操劳的身影，看到您过度劳累而佝偻的身躯，看到您因我生病而焦急、关切的眼神；我多想对你说一声：妈妈，谢谢您！每当我遭遇挫折最无助和灰心的时候，是您热情的话语鼓励了我，才让我有了克服困难的信心和勇气……

师：哦，谁还想说？

面对孩子们发自肺腑的真情告白，这位教者以“哦”来回应，从情感上说，是极不对称的。面对学生这样充满真情的陈述，教师只有以同样真情的激励，才能保持这种激情，产生良好而稳定的后续效果。如果在第一个学生发言后，教师这样说：“我听到了一个女儿心跳的声音，作为老师，也作为女儿的妈妈，我真的很高兴，我想，你妈妈如果听到了你的心声，眼睛一定会湿润的。谢谢你！”比如听了第二个学生叙说后，教师可以这样点评：“谁言寸草心，报得三春晖。是的，父母的养育之恩是怎么也报答不完的，但只要有感恩之心，报答之行，就应该赞赏。从你的发言中，我看到了一颗赤诚的孝心在闪亮。”情感需要共鸣，当学生流露真情时，教师如果给以同样的真情点评，课堂就可以形成情感的浪潮。

三、课堂点评要尊重学生个体差异，不要言过其实

在教学中，谁也不能回避学生存在的差异性，正因如此才会有“一千个读者就有一千哈姆雷特”的论调。对于同一篇课文，哪怕是经典名作，不同的学生肯定会有不尽相同的理解，教师应该认可并欣赏这种大同之下的小异，对于语文能力训练，不同学生的发展也是不平衡的，教师既要考虑到面上的沿展，又要考虑到点上的突破，尤其是面对学生或浅显，或偏激，或完全背离标准答案的理解和感悟时，更要敢于给予学生充分的尊重和信任。

对学生的发言，点评要以鼓励为主，但不可言过其实，更不能信口开河。在对学生的课堂评价时，千万不能搞“一刀切，齐步走”，应结合学生上课时的学习活动、综合表现等分为不同的层次，根据个体差异判断他们的表现，给以及时、中肯的评价，使其在自己原有的素质基础上，得到发展，有所进步，树立学生的自尊心、自信心，增加他们对学习的兴趣。比如一个平时成绩较差、思维愚钝的学生回答了一个非常简单的问题，老师夸奖说：“你真了不起，你是我们班最聪明的孩子。”如此点评，夸张至极，长此以往，对一部分学生来说，必定会造成骄傲自满，变得心浮气躁；对另一部分学生来说，则总会觉得老师恐怕在挖苦、讽刺自己呢。

怎样才能做到点评实事求是呢？

首先要根据学生的具体情况进行具体评说。比如一个学生读书比较流利而又有感情，不妨这样点评：“好！这篇课文是刚刚学的，你就读得这么好，真让人佩服！”比如一个平时成绩不太好的学生，回答了一个比较难的题目，不妨这样说：“士别三日，当刮目相看，看来，你的语文思维一点也不比别人笨，再加把油，语文这座高山，一定会被你征服的。”

其次，尽量不要用“最”、“从来没有”等词语。例如“你是班中最出色的”、“我从来没有听到过这样美妙的声音”，过于极端，一是容易使自己被动，二是让人难以置信。

再次，也不要动辄拿大明星作比。例如某个学生的发言比较幽默，教师就说：“好极了！我看潘长江也不过如此。”这样的点评，显然失真。如果改成这样效果会好些：“好极了！我看，以后你说不准能成为潘长江第二呢。”

苏霍姆林斯基说过：“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他在这个领域里达到顶点，------从人的自尊感的泉源中汲取力量。”