巧抓“对比”学课文

郑芝萍

“对比”是小语课文中经常运用到的一种表现方法，它把好与坏、善与恶、美与丑等对立面揭示出来，给人以深刻印象和启示。在课堂教学中巧抓“对比”，可以让学生更好地丰富体验、品味内涵、创作表达。

抓对比，让情感更激荡

在很多课文中，人物的情感往往会发生变化，有的通过前后呼应式的写法直接告诉读者，有的通过动作、表情等细节描写间接地表现。通过对比，学生的情感也会随之融入、变化，推己及人、同喜共悲，从而改变那种徘徊于课堂情境之外的“游离”状态。学生在情感激荡的时候，对课文的学习是最深刻而牢固的，不仅如此，一旦找到了人物情感变化的缘由，那么文章所要表达的思想也就呼之欲出了。

如在《番茄太阳》一课中，主人公的情感是在不断地变化的。文章开头写道：“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。”在教学这一段的时候，著名特级教师薛法根让学生找出描写作者心情的词语，并说说作者怎么会有这样的心情？学生通过预习课文，大致能讲出几点：1、刚刚到一个新的城市来，没有亲朋好友，举目无亲；2、连一个固定的家都没有，日子很艰难；3、双腿瘫痪了。薛老师肯定了以上学生的发言，接着说：“是啊，她开始写作，然后投稿，赚一点微薄的稿酬来养活自己，可是她写的文章，都被退回来了，或者石沉大海。”在让学生了解作者当时的境况的基础上，结合“灰暗无比”这个词语的教学，使学生深切地感受到作者当时的灰心、无助、失望……教完了这一节，薛老师没有按顺序来教第二节，而是直接跳到了课文的结尾部分：“那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的‘番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。”薛老师再问学生：此时作者的心境有没有发生什么变化呢？学生很快找到了“温暖”这个词语，这个词语不仅是指身体上的温暖，更主要的是指心灵上的温暖。于是，薛老师板书：“灰暗无比——温暖”，问学生：“作者为什么刚来到这座城市的时候心情灰暗无比，可是到了后来却感到温暖了呢？这期间发生了什么呢？”通过前后对比，让学生产生强烈的情感激荡和探究欲望，他们入神地把课文中“让作者感到温暖（其实也是让读者感到温暖的）的句子”圈画下来，思维进入了文本，并渐入佳境。

抓对比，让体验更深刻

小学语文课文看似感性、抒情，情节跌宕起伏，其实，也包含着些许逻辑关系。因此，抓住前后紧密联系的情节、逻辑关系及矛盾冲突，进行综合分析比较，学生就会产生理性而科学的体验，加深对课文的理解，可使阅读教学达到事半功倍的效果。

如《彭德怀和他的大黑骡子》课文中充满了冲突和矛盾，而这种浓墨重彩渲染的冲突和矛盾恰是突出人物形象所需。教学中，我引导学生抓住三个方面对比：1、为什么想杀骡子又不想杀骡子？2、彭德怀是“有情”的人还是“无情”人？3、到底是“全杀骡子”还是“只杀其他骡子”？从这三个问题的答案的寻求过程中，在分析比较中，学生可以了解到彭德怀是十分喜爱这头劳苦功高的大黑骡子的，但是为了战士们，他是不得不杀大黑骡子的，他对大黑骡子的“无情”，正是对战士们的“有情”。 采用这种对比式的提问，能使学生在强烈的对比中，产生深刻的体验，从而感受到彭德怀热爱战士的高尚情怀。

抓对比，让内涵更易懂

心理学家告诉我们：不同事物之间只有通过多向的比较，才能使之泾渭分明，黑白了然；而且对比度越强烈，角度越多，人们的直感越鲜明，记忆越深刻。因此，在阅读教学中，要引导学生从不同的时间、空间对事物进行比较，在与文本的对话中，让事物的本质特性、文章所表达的内涵尽量浅显地呈现在学生面前。

如学习《滥竽充数》时可以挖掘三个对比：1、齐宣王和齐湣王的对比；2、南郭先生和其他乐师的对比；3、南郭先生在齐宣王时代和齐湣王时代的表现的对比。第一个对比让学生了解南郭先生能否混下去的客观因素，第二个对比让学生了解南郭先生混不下去的主观因素，第三个则让学生了解南郭先生的主观因素在不同客观因素下的不同结果。通过纵横结合的多维度的比较，使这则寓言的寓意更为凸显。

抓对比，让观点更鲜明

小语中高年级课文中已经涉及到议论文，那么，作者用什么论据来说明论点呢？论据之间是否也存在著密切的联系可以深入比较呢？答案是肯定的，作者为了证明他的论点，会用几个例子来加以论述，这些例子不是信手拈来的，而是独具匠心的，是为了说明论点成立的论据，所以一定要深入思考，在对比之中，找出它们的异同。

比如《谈礼貌》中围绕论点“要讲礼貌”用了哪几个例子（论据）？它们之间有什么异同和联系？学生在阅读中了解到文章列举了正反三个事例来说明礼貌待人、使用礼貌语言的好处。这三个例子，包含了“古”（牛皋和岳飞），今（周总理），告诉我们古今中外的人都是讲礼貌的；包含了伟大的人（周总理），也包含了普通人，告诉我们：不管谁，不管职务大小，地位高低，都要讲礼貌，当然，大人要讲礼貌，我们小孩，也要讲礼貌。在讲读第一个例子时，我还请学生分角色表演牛皋和岳飞问路的不同表现及结果。在强烈的对比中，学生自然理解“礼到人心暖，无理讨人嫌”这句俗语的意思。

抓对比，让表达更创新

课堂作业，可以使经过对课文的学习，已经内化于学生心中的知识、情感、技能等通过口头或者书面的形式表达出来，如采用“对比式”作业，学生就不再感到枯燥乏味、无话可写，而是会感到新鲜有趣，激发创作的欲望，通过对比、推想，拓展创作空间，增加创作维度，提高创新能力。

如《去年的树》一课，设计的作业就可采用和原文对比的方式：原文中，树被砍掉了，鸟一路追寻……而我设计的小练笔是“假如，树没被砍掉，而小鸟却一去不回，树会怎样呢？”这样的对比，使学生们的思维全被激活了，他们一个个都跃跃欲试，“奋笔疾书”。从作业情况看，有对原文的模仿延续，更有拓展甚至创新……

在阅读教学中，教师巧抓“对比”，可以将学生引入文本深处，提升对语言文字的理解力和感受力，从而构筑或更新学生的言语世界和精神世界。

（江苏省常熟市世茂实验小学）