就一个“写”字了得

杨芳

《课标（2011年版）》指出，理解语言文字的内涵是阅读教学的首要任务，语言实践是阅读教学的核心和灵魂，学习语言文字的表达是阅读教学的终极目的。因此，语文教师要把教学内容的重点落实在语言文字的表达与运用上。这是我从2014年12月8日开始参加“千课万人”活动听了许多语文课所深深感受到的。

从课堂上看，这样的设计有很多。

案例片段

如在杭州采荷三小教育集团听到的人教版六年级语文《28 我的舞台》（独立阅读课文）。这篇文章的作者是新凤霞的女儿吴霜。大半节课后，老师让同学们拿出事先发下的练习纸，进行续写。

练习：请你任选一题，进行续写，写一两句或两三句话，力求体现轻松、幽默。

又如12月10日星期三下午，在绍兴县实验小学听三年级的语文课《16 找骆驼》。课文内容上完了，老师总结说：商人找到骆驼，靠的是老人的观察和发现。下次碰到老人，他会怎么说？请写在作业纸上。

商人找到了走失的骆驼，他又一次遇见老人。

他——地说□——

以上或续写，或仿写，之后都有交流反馈、老师点评的环节。的的确确，课堂上孩子的书面表达能力得到了训练和提高。

深度思考

回想自己最近两年的语文教学，我也力求聚焦语用，关注表达，期望能让学生一课一得。

“整体”与“局部”的无痕融合。

阅读教学中的“语用”，即能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、文章体裁等方面的内容。

在学了《天安门广场》之后，课堂上我让学生模仿课文中的第三节按方位顺序写一写《我们的教室》，回家后再观察家里的某个房间，写一写。同学们有的写的是《我的房间》，有的写的是《我家的客厅》。

走进教室一看，教室里布置得井井有条。东面墙上有着“我们的风采”版面，上面有六个小太阳，只贴着两个同学的照片和自己的事迹。还有四个小太阳的位置上空着，不知道会花落谁家？（谢梓安）

南墙上的“我们的风采”版面和北墙上“荣誉栏”版面遥遥相对。（魏翎轩）

如果说，活学活用“东西两侧”，“遥遥相对”等词语是“局部”的语用，那么按一定的方位顺序写一个房间，就是“整体”上的语用要求。就这样，学了该课之后同学们都能按方位顺利有条理地叙述一个房间。当然，文章有长有短，有生动有简单，毕竟是刚升入四年级的孩子。

“朗读”与“书写”的无痕融合。

我想，致力于培养学生的语言文字运用能力，应当适当增加课堂上运用的环节，当然这包括的是听说读写与文学活动。

《一路花香》我安排了三次“写”的练习。两次课堂笔练：一写表情，为课文中的四次对话加上提示语；二补充结尾，写有裂缝的水罐对好水罐说心里话。放学回家还布置写简短的读后感，期望做到“读”与“写”无痕的融合。

语文课堂上的“写点”，都要选在课文的空白点，学生想象的空间比较大。其次，这些练笔要有助于对文本内涵的理解。比如，写有裂缝的水罐对好水罐说心里话，不就是让学生体会到了破水罐“十分惭愧——一丝快乐——仍然伤心”的情感变化吗？

第二天收上读后感，我班的黄熙雯这样写道：

我最欣赏里面的挑水工，因为他很有智慧。他充分利用了破水罐的缺点，并把之变成优点，变成了美好的景象。

学了这一课，我想，世上每一样事物都有其自身存在的价值。同样，人也是一样的，每个人都有自己的缺点和优点。不要只看到缺点，而忽视了自己的优点。

就拿我自己来说吧，我记得我一年级的时候，语文学得很不好，每次分数都很低，我很伤心。可我的数学不错，数学老师就鼓励我，选我当了数学组长。从此，我学习的劲头就大了，慢慢地语文也变好了。

……

《一路花香》是一篇非常好的一篇课文。我非常喜欢这篇课文！

写下来，孩子们对寓言故事的阅读与思考便是诗情的、理性的。“写”是与课文理解、情感体会融为一体的。学生会认识文本最大的言语秘妙——平淡的语言，表达深厚的情感。

“吸纳”与“倾吐”的无痕融合。

语用，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，是借“说”“写”叩问文本，进入语境和文本对话，更是激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值觀与认识的抒发与倾吐。

六年级毕业班学生，学了第十二册最后一篇课文《明天我们毕业》。其中有这样的排比句描写：“是您，……；是您，……；是您，……”很多练习卷上都有要求拓展仿写一二句，占分2-4分。于是课堂上我布置了即兴仿写的要求。很快，孩子就完成了。

是您，把我们引上了古典诗词的轨道；是您，推荐朗读了许多美文给我们听；是您，告诉我们诸如“不唯书、不唯师，要有批判精神”的道理；是您，深夜台灯下帮我们修改习作投稿，让一篇又一篇佳作登出……（周心怡）

是您，教会了我“退一步海阔天空”的道理；是您，告诉我“吃一堑长一智”的处事方法；是您，让我在实践中懂得“处变不惊”；是您，让我明白“遇到困难，迎难而上”……（周明然）

我总觉得，您不仅是我们的老师，还是我们的大朋友，更是我们的母亲。您会给我们讲生活常识，告诉我们“春捂秋冻”，适时增衣减衫；您告诉我们马斯洛人生需求的五个阶层，让我们一步步自我实现，教我们要提高自己的情商、学会约束自己的言行……（张夕旻）

批阅时，既感动于学生文字后面蕴藏的情感，更从学生的书面表达中确信学生：对于这样的句式孩子们今后一定会准确运用了。对学生而言，这应该算是“得意得言”了吧。

我想，“语用”是语文教学的“独当之任”。正如叶圣陶先生所说的：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”

我想，作为语文老师，研读教材一定要聚焦语用，从儿童习作的发展实际出发解读文本形式，确定恰当的教学内容，以此为纲，或感知或欣赏或运用，将语感培养、语言知识教学和思想情感教育熔于一炉，这样的教学才是有效的，才能真正促进学生得意又得言，从而提高学生的语言表达能力。

怎一个“写”字了得？就一个“写”字了得！

（江苏省常熟市琴湖小学）