融入学生生活，优化课堂教学

周小娟

陶行知先生曾说：“生活即教育” 。我们教师在思想品德课教学中，应积极实施生活化的教学策略，让生活融入思品课教学课堂。本人结合苏教版思想品德八年级《跨越代沟》为例，对课堂中存在问题进行反思并作出改进。

思品课堂中存在的问题

课堂导入过于生硬

在进行课堂导入时，直接使用了教材中的材料进行引导，导致学生没能进入自身体验的情境中，没有能结合到自身实际生活中，感觉与自己无关，导入有点抽象，没有能有效的促动学生情感，激发学生学习的兴趣，从而学生没有参与课堂的积极性。

教学过程中缺乏结合学生生活实际

在进行“如何跨越代沟”这个环节教学时，引证了大量例子，忽略了让学生来举例交流在实际生活中自己面对与父母存在的“代沟”问题是如何解决的，导致在引导学生用正确的方法来面对“代沟”时显得有点过于理论性，显得枯燥，学生不能真正的从内心情感上感受到跨越代沟的有效方法，从而真正掌握学会沟通的技巧。

课后没有进行有效的情感教育行动

在完成课堂知识教学后，只对学生布置了书面作业，没有注重留给学生情感教育作业，从而导致学生对于与父母跨越“代沟”问题只停留在课堂和书面作业上，而真正的跨越代沟问题并没有从实际生活中得到真正实施。

让“生活”融入思品课堂

新课导入生活化，激发兴趣

良好的开端是成功的一半。那么新课如何有一个引人入胜的开头呢？苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。我在上课伊始让学生欣赏2014年春节晚会上的一首歌曲《时间都去哪儿了》，引导学生在优美动听的旋律与温馨的画面中体会童年时代与父母和谐相处的感受。听完歌曲之后，随即“现场调查”目前与父母关系仍是那么和谐的学生人数，使学生意识到进入初中以后自己对父母无微不至的关怀却感到“厌烦”、“难以忍受”的微妙变化，进而思考这是怎么啦？通过挖掘生活中的资源，激发学生带着浓厚的学习兴趣，进入新课的学习中。

课堂情境生活化，体验感悟

用生活化的教学情境组织授课，引导学生体验生活。作为教师的我始终以期待的目光倾听他们的发言，用饱满的激情激励学生积极体验感悟与反思，围绕在现实生活中“子女与父母为什么会形成代沟，该如何去跨越代沟”这一主题，设计如下环节：

第一环节“生活观点对对碰——出现代沟”。教师从父母的角度，学生从子女的角度再现生活情境，共同探讨代沟的表现与形成原因。比如：在生活中花钱方面，父母的观点是“该花的要花，该省的要省”；子女的观点是“有钱就尽管花”等，巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，使学生明白在现实生活中代沟是客观存在的，但并不可怕。为了不使代沟的存在影响到亲子和谐，学生自然会想要与父母沟通，掌握沟通的方法，从而跨越代沟，走好人生的花季雨季。

第二环节“生活告诉我——积极面对代沟”。我组织了两名学生进行即兴小品表演，（父与子面对代沟引发的矛盾与冲突：互相埋怨，斗气；儿子屈服于父亲的权威，口服心不服）。通过表演使学生亲身体会如果不能正确对待代沟，势必会影响到家庭和睦、亲子和谐，进而认识到要跨越代沟，首先要正确对待代沟。面对与父母之间的代沟，首先要理解父母，正确对待父母的教育，这样才能积极主动与父母沟通，共建亲子和谐。

第三环节“生活告诉我——掌握沟通技巧”。我引导学生结合生活实际，思考讨论面对代沟有哪些沟通的金点子？通过方法的交流，使学生再次体会到只有在理解父母、尊敬父母、掌握必要的沟通方法的基础上才能跨越代沟。在学生发言的过程中，我也适当补充一些与父母沟通的好方法，引导学生根据不同的具体情况，应用正确合适的方法与父母进行沟通。

第四环节“反思践行——应该这样做”。通过这一环节使学生认识到反思促成长、学以致用的重要性。我要求学生对自身或身边的同龄人在沟通方面存在的问题进行反思，积极进行沟通方法的介绍，为自己及所有同龄人跨越代沟实现健康成长而作出努力。

巩固升华生活化，探究运用

用生活化的课后作业巩固升华，引导学生探究生活。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。上完所学内容后，我布置了这样的生活作业：一方面要求学生参照书中的采访表内容采访自己的父母，进一步换位思考了解父母，理解父母及其做法，从而掌握沟通的主动权；另一方面要求学生就本节课学习所得积极与父母沟通，今后利用家长会等机会向他们的父母了解他们的做法，从而促使学生积极对待代沟，真正跨越代沟，与父母相亲相爱，进而在生活中与老师、朋友等和睦相处，享受生活的美好。

生活赋予了教学丰富而又深刻的内涵，生活也使教学精彩纷呈，生机盎然，所以我们要善于发现生活，让生活融入思想品德课课堂，让充满生活味的教学为其涂上“七色彩虹”，使它在迷人的生活味中爍烁生辉，日久弥新！

（江苏省仪征市大仪中学）