钱澜：草根校长养成记

庞砚清

记者眼前的这位女校长：娇小的身形，一头精心修剪过的短发，身穿黑白格子衫，外罩红色针织，装扮知性优雅，性情随和，平易近人。她就是人称“草根”校长，太仓实验小学的现任“掌门人”——钱澜。

闺蜜眼中的她：既是一位行事风风火火的女强人，工作细致，雷厉风行，只允许成功不允许失败，时刻保持与时俱进，总能站在理念的最前沿；也是一位全能的家庭主妇，洗衣做饭、打扫卫生、带孩子都能一人承担。

家人眼中的她：就算工作再忙，她都不会忽略家庭，每周都会看望父母，带着老人散步、看戏、聊天；每年的年夜饭都由她一人操持，从菜单设计、食材准备到精心烹制，她把一年工作的忙碌和对家庭的情意都倾注到这一顿饭中。女儿参加高考那一年，先生、公公和妈妈先后住院，她白天上班，晚上住医院服侍病人，累得牙龈肿胀几乎废了整副牙齿，硬是没请一天假。

同事眼中的她：作为学校的掌门人，她有着全面多元的思考、柔韧的管理、敏锐的判断，认真、敬业的工作态度，细腻、耐心、善良、关爱的思维以及善于沟通互动与合作交流的风格。

就是这样的一位“超人”校长，太仓市实验小学才能发生翻天覆地的变化：教师的课程意识和研究意识整体觉醒，教师们爱岗敬业蔚然成风，学校的“草根文化”享誉省内外。她积极试行“托管”农村学校的新举措，积极向兄弟学校输送优秀人才，积极输出学校“草根化”的管理模式，促进了太仓基础教育的高位均衡发展。

“草根”校长是如何炼成的？

谈起自己当年为何会选择当老师，钱澜校长直率地说，是在身为初中教师的父亲主导下才报考了师范类学校。只是自己一向要强，当时学校里常有特级教师来上示范课，见贤思齐的她便由此下定决心，以后要成为他们那样的老师。

1984年6月，因为实习成绩优异，她被分到了城里最好的学校——实验小学。刚做老师时，也时常遇到很多困惑，比如，班上一位孩子转学，家长们会说是因为“新教师教育质量不能保证”；孩子走出教室时摔了一跤，家长也会批评“到底是新教师管不好。”……面对家长的质疑，她总是提醒自己要做得更好。直到不久后，所教班级在县里的朗读比赛中获得优胜，大家才逐渐改变了对这位“小青年”的看法。

1998年，她调任经贸小学副校长，分管学校德育、体卫工作和数学学科教学，同时还承担一个班的数学教学。记得那一年，她每天都加班，中午给学生补课，晚上制定学校各种工作计划，写材料，直至深夜。她组织开展各类学生活动，与学生打成一片，仅一年时间，学校体育成绩便由全市倒数第三跃居前二。

1999年，她调任太仓市城厢镇第一小学任校长。这所百年老校人际关系复杂、经费不足、历史遗留问题多，加上自己又是“新手”，她很苦惱，但她知道困难面前不能退缩，只有努力前行。她把城小当成家，全身心的投入学校工作。一段时间内，她换上了失眠症，常常夜里三点就醒来，于是就起来写计划，落实下面的各项工作。数年间，她没有节日，也没有假期，她的才能和倾力付出逐步改变了学校的境况，新的教学楼建成了，教师们补发的工资到手了，太仓市首家校园网也建成了。许多人说，钱澜走进城厢一小是个小姑娘，走出学校却成了个中年妇女！然，百年的老校，却由此又焕发了新的生机。

2003年，她参加竞聘回到了太仓实验小学做校长。站在巨人的肩头，她压力很大。她决心铸造品牌，再创辉煌。她广泛开展调研，听取前任校长、退休教师、现任教师等方方面面的意见，做分析，定规划，达成共同愿景。同时，她抓住一切机会参与培训学习，为自己能够胜任这所名校的校长奠定基础。

她受浙江民营企业“草根”经济的蓬勃发展的启发，又从江苏省教科院基教所彭钢先生论文《校本研究： 基本规范与价值取向》中获得灵感，开始了扎根学校，扎根课堂，扎根学生的“草根化”校本研究。2003年12月23日，她组织了“草根化”学术沙龙，开始了轰轰烈烈的校本研究实践。2005年4月，《“草根化”校本研究》作为江苏省教育科学“十五”规划重点课题正式立项。

曾经有人对“草根化”产生质疑，明明是一所培养精英的名校，为什么搞草根化。有人说，草根只会让他想到草地上一位老农民的形象。钱澜对记者说：“其实草根是一种形象的比喻，最初的想法就是要让大家扎根学校，扎根课堂，扎根儿童，潜心研究。这个社会在转型，诱惑很多。我倡导老师要做一行爱一行，扎根儿童。草根的东西将来也会是主流，民间的力量很强大的，中国社会的走势也是这样，我坚信草根的力量。草根是抱团的，共生共荣，有强大的生命力。”

十几年来，“草根化”逐渐渗透在学校工作的方方面面，成为学校师生的一种学习和工作方式，成为实小的校园文化。钱澜坚持和坚守草根化，并最终以草根情怀唤醒学校、教师，使学校成为一所社会公认的拥有相当优质教育资源的学校，促进了学校的可持续发展。

管理：核心在于激活和服务

钱澜认为，一所学校的核心竞争力，一定程度上取决于领导团队的管理能力。好的管理可以营造好的育人环境，激活学校，激发教师的创造力。她的管理理念是“管理即激活，管理即服务”。她用自己的教育理想和激情来影响感染老师，和老师们一起做学校发展规划，一起做个人职业生涯规划，关注每一个教师的发展，激发出教师自主发展的内驱力。尊重每个教师的自我成长的需要，为老师的发展搭建平台，为教师服务，形成教师按个性和特长自觉发展的局面，努力让教师体验到职业的价值和幸福。由此，她创立了推动学校发展的三项管理制度——课程督导制、项目研究制和信息分享制。

她通过“课程督导制”促进教师教学行为的自觉改进。她始终认为，学校教育的质量的保证和提升，关键在于年级组建设，因此学校把课程督导的重心下移，通过有针对性的年级组督导，以问题解决为导向，帮助教师分析问题并自我改进。督导的最终目的，不是下结论（评价），而是寻找并解决问题。

她通过“项目研究制”鼓励一线老师自主开展教学研究。教三年级语文的陆老师喜爱文学，她希望把自己所带团队命名为“3344”写作团，好，立项！还为孩子们的优秀习作结集出版；二年级的张老师喜爱种植，带动了整个年级的老师一起与孩子搞种植，写图文日记。好，立项！并让教科室为他们提供学术支持，把单纯的种植爱好发展为“种子课程”。就这样，一旦发现哪位老师有好的想法和做法，她立即加以鼓励，并尽可能的提供帮助。第一年，学校便为老师们立了13个项目，她请专家为项目评估成果等级，发奖金，帮他们出书。

她通过“信息分享制”让每一位老师为学校发展建言献策。美术组的费老师建议说，（上世纪）80年代苏步青教授给学校的题词，不该只放在校史室，应该刊刻在学校显眼位置，达到教育和激励孩子的目的。好主意！于是，校园改造时，这幅题字被放大镌刻在休息大厅这个孩子们每天进出的必经之地。又有人建议说，校园内不要总是名人语录，我们老师也有自己的教育民言，可以一起贴出来和同事、学生们分享。OK！ 于是，老师们在年末岁初写一句“教育民言”成为惯例。类似的事情不胜枚举。

到底有多少办学的方略借脑了广大教师？钱澜笑而不答，只是告诉记者说，每年期末的教师职工会议上都有校园“金点子”的征集，而大年初一的值班时间，就是阅读这一个个与学校发展息息相关的意见和建议，她会对这些“金点子”逐一点评，并在开学时公布“十大金点子”。从普通老师到后勤人员、司机、饭堂管理员，几乎每个人都愿为学校的发展积极献言献策。她说，每个人都有理想，都有自我发展的需要，学校要做的是就是唤醒他们的潜能，然后提供好的平台和服务。

托管：文化融合视野中构建学校发展共同体

2007年8月，太仓市教育局开始试行“城区优质学校托管乡镇薄弱小学”的新举措，实验小学率先托管九曲小学，次年又托管直塘小学，成为第一个探索者。

名校“托管”乡镇薄弱学校是一种创新，意在输出名校管理理念，教师培养、课程教学等方面的经验。在工作的开展中，实验小学单向的“经验输出”呈现出各种弊端。钱澜潜心研究托管的策略和方法，提出了“文化融合视野中的学校共同体建设”这一观点。她认为，不能把托管简单的视为“以强带弱的单向输出”，而要尊重各自学校原有的文化，为他们的发展服务。托管工作也逐渐由经验的单向输出过渡到“共同体建设”的协同发展。

钱澜与她的团队将他们的做法形象地比喻为“验血”、“输血”和“造血”。“验血”，对两所农村小学进行全方位的教育“诊断”；“输血”，选派本校的优秀人才担任两所农村小学的执行校长、教师等；“造血”，把实验小学先进的学校文化和农村小学的本土文化相融合，让农村小学形成自身有效的工作机制。

短短两年时间，九曲小学、直塘小学的面貌发生了实质性变化，得到了省教育现代化评估验收专家的高度肯定。中国教育学会副会长谈松华先后两次调研九曲小学，他感慨地说：“实验小学的托管是非常有效的！农村小学的变化是非常可喜的！”

通过文化融合的方式，钱澜带领她的托管团队走出了一条城区名校托管相对薄弱农村学校的成功之路。她主持的全国教育科学“十一五”规划教育部立项课题《文化融合视野中的学校共同体建设个案研究》获苏州市精品课题一等奖，其研究成果“城乡學校区域发展共同体”被评为江苏省基础教学成果二等奖。“城乡托管和共建工作”经验刊载于《人民教育》，并被写进《太仓市中长期教育改革和发展规划纲要》。

2013年8月，钱澜校长再担重任，兼任太仓市科教新城实验小学校长，开始了后托管时代“老校+新校的一体化管理”模式的实践研究，成为苏州市教育集团化建设项目的实验学校，并担任项目组副组长。一年多的实践研究，她重组两校组织架构，创新性地以两校共同的管理研究中心、课程研发中心、教师发展中心、质量评估中心、资源协作中心等五大中心协同办学，并形成了一些具有实效的跨校研修活动如“跨校五环式主题研修”、“一心一意在课堂”跨校走课活动等。

记者问，十多年来，你与多所农村学校从“集团化办学”“托管共建”到现如今的“一体化管理”，最成功之处在哪里？钱澜回答说，首先是学会了正确认识教师人性的优点与缺点，懂得如何顺势而为。因为人都是矛盾的统一体，得想方设法激活人性积极的一面，让缺点没有表现（冒头）的机会。当然，还要为教师搭建多元发展的成长平台，促进教师专业发展，让教师获得学生、家长与社会的尊重，从而获得职业的幸福感。其次，是必须充分尊重农村学校的文化习俗，理解和解读好农村学校文化中积极的一面，并植入先进学校文化的血脉，帮助农村学校确立正确的素质教育价值观，让农村学校逐步形成可持续发展的动力。一句话概括，十多年的集团化办学之路，就是走了一条文化尊重、文化理解、文化融合和文化重构之路。

科研：改变了思考与行走的方式

钱澜回忆，1984年，她刚来太仓实小教书，那时学校的科研氛围就很好，同伴和教研组活动让她逐步成长起来。作为刚毕业的新教师，学校便让她参与“注音识字提前读写”的实验研究，并派她到南京等地参加培训学习。为了提高研究品质，了解研究进程，负责研究项目的副校长天天推门听课，持续了整整一个月。同办公室的教研组长更是在一个研究周期内时不时地跟踪听课超过一个学期。这些无形的监督也让她逐步养成了严格自律的良好习惯。她与同事们每天晚上一起备课、批阅学生作业，闲暇时间阅读名著，有时会一起看电影，讨论并分享自己的教育心得。她说，自己就是在这样的一种“沙龙”的状态下成长起来。

说起沙龙，自然就不能不谈“草根化”学术沙龙这一品牌项目。回忆起第一次沙龙的情景，钱澜校长深切而动情，昔日往事，历历在目。

2003年，钱澜校长因腿伤在家，但她休养身体的同时，却不忘学校工作，每一位前去探望的领导、行政、同事、朋友，都会在有意无意间，被扯到学校办学特色和草根化办学思想这一关键问题上面来。曾经的群众性教育科研、学校教育科研都为太仓实小的发展注入了活力，现在，她要让“草根化”校本研究发挥作用！因此，当学校副校长、教科室主任把一份“草根化”校本研究的课题研究方案送到案头时，经过几次反复认真的研究和修改，确立了学校的“草根化”校本研究是一种以教师为主体，自下而上、人人参与，扎根课堂、扎根学生、扎根实践的前所未有的科研方式。

当年12月23日晚上，钱澜组织召开了学校第一次“草根化”学术沙龙，至今已坚持整整十二年。沙龙的主题是课程改革中碰到的热点和难点问题，问题产生的途径既有自上而下的布置，又有自下而上的反馈。主题既有中观层面的，又有微观层面的；既有理念转变的推进，又有技术层面的诊断，每次沙龙都要重点解决一个问题。沙龙的形式有定期面对面的深度访谈、细致缜密的案例分析、“头脑风暴”的小组讨论、先进经验的分享、个人反思后的交流等，还有突破时空界限的网上交流。除面对面的交流外，教师还可以以草根日志、草根随笔、草根案例、草根故事、草根论文等方式参与到沙龙里来。

在组织沙龙的过程中，钱澜始终把教师看作课程改革真正的主人，注意发挥教师的主体作用。沙龙提高了教师的思辨能力，促进了教师发展，逐步形成了一种民主、平等、各抒己见、自由探究的学术氛围，许多老师能用研究的眼光和态度对待学校的工作，一大批研究型教师成长起来。

如今，每到12月23日，学校都要组织一次“草根化”学术沙龙的周年庆典活动。记者曾问钱校长，为什么一定要用纪念日的方式去组织活动？这和一般意义上的沙龙区别何在？她回答说，纪念日庆典，是一种仪式，也代表了我们对“草根”英雄的充分重视，沙龙营造了推进改革良好的舆论氛围，而群众（教师）是真正的英雄，我们就是借助了教师团队的智慧，才更好地理清了课程改革的思路。所以，沙龙的周年庆典，便是强调和重申草根教师团队力量的重要性。

学习：处处留心皆学问

钱澜是一位特别善于观察、思考和学习的校长。闲聊中说到家里养的多肉植物，以及到热门真人秀节目《爸爸去哪儿》，再到杨澜的育儿经，她都能从中关联到与教育相关的理论。她的微信朋友圈都是教育教学方面的专家教授、学者名师，每天睁开眼所接触到的人、事、物，无不都是一种学习。

2004年的全国第四期骨干校长培训班，是她第一次参加高等级培训。4月7日，培训中心组织校长游长城，那天风大且冷，爬着爬着，同行的人便越来越少了。她与剩下的十多位校长边走边聊，不知不觉就来到了好汉坡。再往上，几乎就没人愿意爬了。她向上一看，还没到顶，就对广西的毛校长说：“这次我一定要爬到最高峰，我们一起爬好不好？”毛校长很爽快的答应了。他们互相鼓励，走走停停，凭着自己的意志到达了最高峰。兴奋之余，她想起教育局长曾对她说的一句话：做校长应该做做看看，看看做做。她忽然间领悟了这句话的奥秘：做校长就像爬山，不能盲目地、一味加足马力地向前，这样反而欲速而不达；校长，既要认真实践，又要静心反思，学习再提高，再实践，再反思……这样才能更好地完成目标，到达一个更高的层次。

2006年，她再赴英国接受培训。三周时间共聆听了十九个讲座，并考察了英国的四所中小学校，在真切感受英国传统文化的同时，也在学校管理方面有了更多的认识和收获：英国的校长有思想，有服务意識，尊重学生，把学生成长放在第一位，并把这一理念贯彻到行动上——校长能叫出学校里所有学生的姓名，给孩子系鞋带，办公室满墙的学生照片和作品……这一切，都进一步坚定了她的“草根化”办学理想。到了2008年暑假，她又一次踏上美利坚的土地“充洋电”，在考察了美国的两所中学，听了圣约瑟大学教授的专题报告之后，她对美国的基础教育、精英教育、爱国主义教育又有了自己的认识和思考。

每一次外出培训与学习，都是一次思想的洗礼，尤其是两次“充洋电”的经历，让她感觉犹如青蛙跳出井口，开阔了视野，让她的教育理念得以重生，她从一个辛勤的耕耘者，逐步成长为一个善于思考的学校领导者。

摄影：业余爱好里渗透着教育情怀

一个非常偶然的机会，钱澜校长认识了一群摄影人，他们来自不同的行业但有着一样的摄影热情、摄影情趣和对美好生活的憧憬。不久，她便融入其中且乐此不疲。作为一名教育工作者，更多的时间在校园，因此，她的镜头里时时处处会有儿童的身影，时时记录着一个个关于儿童的故事。孩子们课余跳跃、奔跑、做游戏的身影被一一留下，孩子们课上阅读、书写、表演、交流时的一幕幕场景被一一留下，孩子们的欢呼雀跃、拍手嬉闹会被关注，孩子们的微笑、愤怒、惊讶甚至流泪的表情一样会被相机的镜头捕捉，她总是说，这才是孩子们生机勃勃的真实的生长姿态，也是自己每天快乐生活的源泉。

每到节假日和双休日，钱澜校长常常会和摄影协会的影友们一起去采风，几年下来，不知不觉中的日积月累，照片素材也越来越多，那天南地北的瑰丽风景和家乡故土的小桥流水，都成了老师们课堂教学的绝好资源。比如学校的“游学课程”和学科“嵌入式”主题课程建设，钱澜校长就被各项目组争相邀约，为他们提供丰富多彩的图像资源。

摄影是一门技术，也是一门艺术。钱澜校长却偏偏又从中领悟到了技术与艺术之外教育的管理之道。她说：随着我对摄影艺术的深入追求，我的管理理念和方法也随之悄然变化。比如，“大光圈与小景深”暗示我要多放大老师们身上的优点，淡化一些无关紧要的弱点；“小光圈与大景深”则启发我要多引导老师们要多看到身边同伴和团队的力量，因为有了别人的关爱和帮助，才能把自己托得更高；“快门与速度的关系”告诉我教育管理中“该出手时就出手”，于是才有了我独特的管理方法——“一分钟评价”法；追求艺术作品的“创新与独特”促使我在教育管理上也不断出新，并由此促进学校在课程改革上的不断创新，才能为培养创新型、复合型人才奠基。

有人说摄影就是记录生活，留住一些美好的人、美好的事、美好的景，钱澜校长却把这一个人的业余爱好视为发现之旅、启迪之路。她说，简单的用影像“留住”是肤浅的，只有“发现”才是智慧的。我想，摄影带给钱澜校长的，不仅仅是追求结果的艺术，更重要的是学会了重视过程——学会去慢慢地欣赏世界。

钱澜，就是这样一位不断冒出新想法，总能带给我们惊喜的校长。在她身上，你能充分感受到“草根”精神，女性的“柔”延伸为“韧”，坚韧不拔，不屈不挠。