给学生展示个性语言的平台

徐三媛

小学语文阅读教学为了激发学生的学习兴趣可以从多方面入手，实现个性化的学习方式就是其中之一。很多时候，教师都没太在意学生这一块的需求。一方面基于赶教学进度，另一方面觉得有些学生即使给他这个平台，效果甚微。其实不然，让学生结合自己的生活实际，从生活实践中学会表达，是给他们一个提升能力的机会。

在教学《搭石》这篇课文时，讲到人们走搭石时，问学生作者是怎样描写一行人走搭石时的情景？“像轻快的音乐”“给人画一般的美感”“清波漾漾、波光粼粼”“快走搭石慢过桥”，学生从自己对课文的解读，以及亲身的经历，叽叽喳喳，多方位多角度发表不同的看法，展示他们丰富的语言。又如《钱塘江大潮》中作者对潮来时的景象描写：“声如闷雷、远处白线”“白色城墙、山崩地裂”学生们都用自己语言对这些语句进行了描述，特别是随爸妈亲临过大潮的学生告诉大家，虽然是站在很高的地方看，山崩地裂的潮声吓得很多人都往后躲。但那种惊心动魄只有体验过才印象深刻。学生们热火朝天，你一言我一语互相补充感受。作为教师，有时觉得有点不可思议，因为有些同学平常不太发言。看来语文的实践能力来自于实际生活，确实如此。课堂给学生们搭建了一个展示个性语言的平台。

《巨人的花园》中出现的“厉声呵斥”一词，教师先不要求学生说出这个词的意思，而是进行范读，先后读两次，让学生边听边体会，哪一次更像是巨人说的，学生通过对比体验，略作考虑，便得出了正确答案。然后教师设疑为什么，学生说，因为巨人是“厉声呵斥”地说的，教师又问“|你是怎样理解‘厉声呵斥的？这句话你认为应该怎么读？”学生不仅能准确地说出这个词的意思了，而且能通过品读、分角色朗读等“活”的方式让这个抽象的词语在自己头脑中活起来。这样的教学过程，把语言文字与实际生活结合在一起，生动、形象、活泼地展示词语的意思与内容，符合小学生以形象思维为主的心理特征，给学生展示自己的个性以广阔的天地。心理学知识告诉我们，鲜明的对比能激起学生对表象深刻的认识。研究表明，结合语言环境理解、感悟、体验语言是一种行之有效的教与学的方法。因此，在教学过程中，启发学生思维，引导学生进行体验，并以鲜明的对比来引起学生结合自己的生活实际，让有些词句变得深入浅出，学生可以结合自己的认知来理解。阅读教学中，对于一些比较抽象、理性、深奥的内容，教师应该多给学生机会，哪怕有时说得不够准确，也是个性语言的一种展示，课堂活跃了，学生的思维也活跃，他们思考的面就广。慢慢地那些语言表达不太顺畅的学生会有很大的长进，久而久之形成自己独特的表达方式。

大部分学生希望自己所说的内容，特别是课堂发言或与同学的闲聊与众不同，用个性化的语言围聚更多的朋友。当然，阅读也是学生的个性化行为，这一过程的教学完全迎合了学生的学习和表达的需要，教师的指导、活动的组织也完全满足了学生的心理和生理需要，学生在受到情感熏陶的同时享受到了审美的乐趣，培养了学生的人文素质，所有的学生都在无拘无束的个性化语言活动中获得了最大程度的发展。

在日常的阅读教学中，课堂就是一个很好的平台、能力不同的学生都能在这里得以体现，这其实也是对他们的一种激励，让他们自信满满，敢于表达。各自去体验，营造满足学生学习语文需要的个性化语言氛围，充分调动学生的主动性与积极性，积极为学生创造条件，引导学生动脑、动口、动手，让学生流畅地读、主动地说、甚至大胆地唱、活潑地跳、自由地画、多参加学校的活动……让学生的良好个性以语言文字为载体得以健康、自由地发展。给学生展示个性语言的平台，这也是所有教师为之努力的方向。（作者单位：江西省德兴市德兴铜矿第二小学）