地理教学培养学生思维能力例谈

梁呈祥

在初中地理教学中，传统的做法是由教学向学生正面讲述地理概念、原理、规律和地理事实。这种做法虽然能系统连贯地向学生传授地理知识，但它以教师的教为主，学生学得被动。如果改用反证教学法，即由教师先提出一种与已知的地理理论或事实相反的假定，引导学生从相反的角度去思考，然后推导出与客观事实或基本理论相矛盾的结果来，这种引导学生思考问题、教师循循诱导的方法，能收到事半功倍的教学效果。

一、让学生了解地球公转运动的特征

教师在讲述地理知识中的地球运动时，有的学生对地球公转运动特征和由此产生的一系列地理意义往往难以理解，认识不清，尤其空间想象能力较差的学生更加难以捉摸。为此，在讲完地球公转的知识后，教师可以向学生提出问题：“如果地球公转时，黄赤交角不是23.5度，而是黄赤重合，将会产生一系列怎样的后果呢？”课堂气氛将很快活跃起来，同学们会纷纷说出很多见解。在学生见解的基础上，教师可以进行归纳、概括和补充，得出以下几点主要后果：（1）地球上各地的正午太阳高度在一年中将保持不变；（2）地球上将没有四季的变化；（3）太阳直射点在地球表面的现象将不会发生，由此引起的气压带、风带的南北移动也不会出现，地中海气候、热带季风气候、热带草原气候将无从产生。类似的，在讲解地球的自动运动时，也可以向学生提出“如果地球不自转或地球自东向西自转将出现什么现象”的假设。

二、让学生掌握大气对地球的重要意义

为了让学生牢固地掌握大气对地球的重要意义，教学过程中可以向学生提出这样的假设：“如果地球上没有大气……”，学生会产生很多种联想，各抒己见。综合起来有以下几点：（1）地球上将没有生命，没有人类和动植物；（2）各种落向地球上的流星体将会毫无阻挡地袭击地球表面；（3）太陽的紫外线将因为缺少大气中臭氧的吸收而大量到达地面，对地球上的生物造成巨大的威胁；（4）风云雨雪阴晴等天气现象将不复存在，地球上的水循环也会消失；（5）地表昼夜之间的温差将剧增；（6）海洋上的季风洋流、西风漂流将不再出现，更谈不上气压带、风带的存在，只剩下受地球与其它天体引力而形成的潮涨潮落；（7）地球如同月球一样将成为一个寂静无声的世界。

三、让学生懂得岩溶地形的发育

近段时间，地理学家们发现了十分发达的岩溶地形事实。按照习惯的思路很难理解。学生一般都知道，岩溶地形的发育必须具备两个基本条件：（1）要有可溶性的石灰岩；（2）必须有高温多雨的气候条件。青藏高原高寒的现实表明，那里不存在这样的条件。如果反过来，从青藏高原的地质历史去寻找答案，则问题很快能获得解决。原来，在2500万年前，青藏高原地区是一片汪洋大海，当时沉积了厚厚的沉积岩，后来随着地壳的上升，成陆初期，由于高度不大，气候温暖湿润，在这种条件下发育了岩溶地形。

此外，初中地理教学除了教师讲授地理概念、原理、规律等知识外，还要不断提高学生提出、分析和解决问题的能力。在初中地理教学中笔者的主要做法有：一是发挥和调动学生学习地理知识的自觉性、积极性和创造性。地理教师在备课、上课、其他活动等，要想方设法创设一些有利条件培养学生的兴趣，正确引导学生理解和掌握地理知识，发展学生的地理思维能力。二是改造地理教学的方法。教师要充分利用地球仪、地图以及多媒体教学手段，让学生在学习地理知识中观察、分析、比较、归纳问题，从而达到主动探求知识和创造性思维的目的。

面对具有强烈探索精神的青少年学生，地理教师除了讲授课本知识外，还应适当地组织和指导学生进行社会调查和野外观察，然后指导他们运用所学的地理知识去解释和分析所见所闻所感的地理事物和地理现象，找出其本质规律性的东西，使学生得到既能提出、分析问题，最终能够提出解决问题的方法与途径。

（作者单位：江西省信丰县九渡中学）