班主任专业化发展的现状及策略

胡正英 刘剑斌

在新课程改革的新教育形势下，班主任的专业化与专业发展受到了广泛的关注。面对许多新情况和新问题，本文就班主任专业发展的现状进行分析，找出阻碍班主任专业发展的因素，探索促进班主任专业发展的途径。

一、当前班主任专业发展的现状

1.专业水平不足，“经验论”仍是主流。班主任岗位是一个专业性的岗位，光靠工作经验肯定是远远不够的，它首先要求具备一定的专业知识，包括一些教育学、心理学和管理学方面的知识，而这些内容可能对于大部分老师来说可能早已淡忘，并没有形成相应的知识学习体系。另一方面，这个岗位还要求一定的专业能力。班主任毕竟不是一个简单的工作，它不仅工作强度大，工作压力也不小，“欲戴其冠，必承其重”。能力是知识外化的综合表现，班主任专业化要求班主任在组织管理能力、独立创新能力、心理承受能力、自我完善和发展能力等相关方面都有所建树。

2.专业情意不强，工作主动性较低。班主任的专业情意指的是对工作的热情和对学生的关心。由于班主任工作本身的岗位特殊性，大部分老师很少主动要求担任班主任一职，而是被“学校指派”，被动接受的，这也使得很多班主任对自己的岗位产生抱怨、厌烦等负面情绪，而这种情绪也将影响到班主任对学生的情意。

班主任的岗位特点决定了班主任必须关注到学生的全面发展，不仅包括学生的学习状况，同时也包括学生的精神状态。然而，目前大部分班主任仍然忽略了这一点，仍以学生的学习成绩为关注重点，不利于班主任工作的长远开展。

3.专业化管理支持不足，制约班主任专业化发展。除了班主任的自身能力与意识的培养，班主任的专业化发展同样离不开学校和政府的支持与保障。但目前，很多班主任在就职之前仍缺乏相应的岗前培训或在职培训，而参加过相应培训的老师也表示，培训太流于形式，并没有什么实际成效。由此可见，相应专业化管理上的缺憾。另一方面，班主任的补贴待遇与其工作强度和压力不成正比，也一度成为制约班主任专业地位提升的主要因素之一。

二、班主任专业发展的策略

1.正确树立班主任专业化理念，提升班主任自我发展意识。班主任工作要实现专业化，需要政府、教育部门、学校以及老师自身在教育和管理思想方面进行一定的变革。首先，教育主管部门必须要树立班主任专业化的意识理念，这直接影响着学校及老师的观念转变，起着一定的指导性作用。其次，学校也要建立班主任专业化发展理念，建立一定的班主任选拔标准，而不是只把班主任工作作为简单的任务安排，从而忽视了班主任工作的价值。再者，班主任自身观念的调整更是关键。班主任需要正确认识专业化的内涵实质，从专业化的角度来认识班主任这个岗位，不断豐富自己的专业知识和专业能力，提升自己的专业素质，在实践中不断反思，在反思中不断发展。

2.加强相关制度建设，为班主任专业化发展提供保障。建立一套良好的班主任专业化发展制度，不仅有助于班主任专业水平的提升，也有利于班主任专业情意的加强，更能够激发班主任自我发展的主动性。

首先，相关行政部门应该建立合适的班主任选拔制度，以聘任制取代任命制，选择合格者担任班主任一职，从源头上促进班主任专业化发展。

其次，还要建立多元化的班主任培训机制。不论是职前培训，亦或是在职培养，都有利于全面提高班主任团队的整体素质和能力，不断提高班主任的专业发展水平。

除此之外，合理的班主任职称评定制度也有利于调动班主任自我发展的积极性，配合多元化的激励制度，不论是荣誉激励还是物质激励对于班主任的专业化发展也都起着积极作用。对于这样一份辛苦的工作，在地位和待遇上给予班主任一定的提升，使每位老师都愿意做班主任，激发班主任的工作热情与责任感，让班主任专业化发展得以顺利实现。（作者单位：江西省新余市第三中学）