“任务驱动”教学法在中职计算机教学中的实践应用

张培刚

【摘  要】阐述“任务驱动”法在中职计算机教学中的应用：构建情境，提出任务;分析任务，确定方案;独立完成，合作探究;评价作品，经验总结。以此培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而使学生的计算机专业技能与理论知识得到显著提升。

【关键词】中职学院  计算机  任务驱动教学法  应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12B-0086-02

伴随科学技术的快速发展，如今的各行各业，到处都离不开计算机的影子，它正朝着多元化、行业化的方向发展。为了满足社会的发展需要，教学工作者应使用适当教学模式帮助学生掌握计算机的应用理论与实践技巧，从而使学生能赶上计算机的发展潮流。在此笔者就任务驱动教学法在计算机教学中的应用进行探讨，以求得较好的教学效果。任务驱动教学法是一种比较适宜计算机教学的方法。使用任务驱动教学法，不仅符合中职学院以人为本的教学理念而且能够帮助学生有效地完成学习计算机理论知识的学习任务。在“任务驱动”的引导下，学生逐渐从被动接受和模仿转变为注重探究与参与，提升学生综合能力。

一、构建情境，提出任务

构建学习理论中表明，学习和情景是具有一定的关联性的。这主要是因为在情景模式的引导下，很多教学内容可以通过视觉与听觉的双重途径传递给学生，学生在直观、生动的学习环境下感知知识的形成。这能够有效地刺激学生在头脑中对知识产生无限遐想，唤起学生对原有知识结构的认知，使学生能够利用已经学过的知识和已经拥有的学习经验对新知识进行同化与理解。所以，中职院校中的教师在构建情境模式时，一定要利用计算机技术中的光效与声效，为学生建立虚拟氛围，从而使学习任务变得更加真实。但是，教师在布置学习任务时，要综合化、梯度化、开放化，注意教学任务与教学目标的有机结合，尽量和学生的实际学习情况相吻合，帮助学生达到教学要求。

例如，教师在教授学生学习 Office 办公软件部分中的 Word 板块时，教师可以为学生设计这样的情境。首先，教师对学生说：“民以食为天，我国具有久远的饮食文化。在国际上，我国的食品加工技术也是数一数二的。进入21世纪后，我国快速和世界接轨，人们的生活变得越来越好，对生活品质的要求也越来越高，传统食品的加工技术得到快速发展，饮食的安全与健康受到社会的广泛关注。目前，食品的质量与营养成为一项热门研究专业，很多食品专业的毕业生具有良好的就业前景。同学们，你们对自己今后的职业又怎样的规划与设想呢？又会为此做出怎样的学习准备呢？下面请同学们独立动手使用 Word 文档制作出来。”然后要求学生使用艺术字、插图等，制作成篇幅为两张 A4 纸的资料。

这样清晰地为学生的学习构建情境，明确学习任务，让学生在学习中更有针对性和方向性。

二、分析任务，确定方案

中职院校中的计算机教师完成构建情境并提出任务后，不要急于对学生进行讲解，也不要学生着急去进行动手操作，而是引导学生去分析和讨论教师设置的教学任务，并细化知识要点，提出完成这些教学任务所需要做的事。当学生分析教师布置的任务时，教师可以从旁协助学生由粗到细地分析，引导学生按照任务中包含的知识制订科学的解决方案，并逐步完善。在这个过程中，教师要循序渐进地引导学生探索问题，不能直接将解决问题的方法教给学生，如果这样，那么学生就只会机械模仿，影响教学效果。

例如，教师在教授学生使用 Word 编辑艺术字时，可以引导学生自己使用计算机独立设计具有特殊效果的文字与图像。首先，教师向学生分析这项教学任务，告诉学生这项教学任务的教学目标，它主要是要求学生能够学会使用工具按钮或插入菜单将“艺术字”的对话框打开，从而完成编辑艺术字的活动。然后，引导学生根据任务制订方案，让学生在编辑艺术字过程中，按照自己的喜好对艺术字进行装饰与美化。主要内容为使用不同颜色与线条设计艺术字，并对艺术字的尺寸、旋转角度、缩放比、阴影等部分进行适当调整。教师没有直接告诉学生制作艺术字的方式，而是引导学生逐步解决问题。这样不仅能让学生养成思考问题的良好习惯，而且还能加深学生对新知识的理解。

三、独立完成，合作探究

教师帮助学生完成分析任务和确定方案后，可以直接引导学生进入动手实践中。中职院校不仅要求学生能够掌握一定的计算机基础知识以及娴熟的操作方法，而且还需要学生养成良好的协作能力与沟通能力。“任务驱动”法是通过交流合作、小组讨论等方式进行学习的，这样做不仅能促进学生之间进行沟通，而且还能使学生的自我表达见解的能力得到培养，让学生学会听取他人意见，学会接受与判断，促进逻辑思维的养成，提高学生的综合素质。学生使用计算机完成教学任务时，可以引导学生自主探索，或者互相展开合作探究活动来完成任务。学生根据教学任务，查阅相关资料，并不断地进行尝试和探索，分析问题和解决问题。在这个过程中，教师需要时刻注意学生在合作学习中的作品是否出现雷同现象，发现情况就要及时给予指导，要引导学生进行更改，督促学生独立动手完成作品。

例如，教师在教授学生学习打开剪贴画窗格时，可以将全班学生进行分组，引导学生进行合作探究。学生通过协同合作，探讨出两种打开方式，一种是，单击菜单，插入图片，然后输入剪贴画命令;另一种是，单击绘图工具栏，打开剪贴画按钮。学生学会打来剪贴画窗格后，教师让学生自己设计剪贴画，包括图片的格式与内容。但是在学生设计作品时，教师应四处查看，避免因学生相互比较和借鉴而产生雷同作品。

（四）评价作品，经验总结

“任务驱动”法的最后步骤，也是关键的步骤，就是评价学生的作品。教师在评价学生的最终作品时，可以采取学生自评和教师点评相互结合的方式。在评价学生作品的整体过程中，教师不能过于注重学生的得分，而应将学生参与活动时的态度、解决问题时的能力、获取知识时的经驗、思考问题时的创造力等方面纳入作品评价中去。同时，教师在评价学生作品时，还应注意评价环境的真实性。

例如，教师给学生布置设计新年贺卡的作业，评价学生的作品时，教师可以聘请专业的广告人员参与到学生作品评价中来，并且从中选取几份优秀作品当作学校的新年贺卡印制、使用。这样不仅能实现最终评价目的，而且还能增加学生和社会接触的机会。

总而言之，计算机是一门具有很强实践性的学科。通过长时间的教学研究证明，在中职学院的计算机教学中，使用“任务驱动”法进行教学，不仅能增强学生的动手能力、提高学生的实践能力、培养学生分析与解决问题等能力，而且同时还能帮助学生养成良好的创新能力，提高学生的团队合作能力。“任务驱动”法在中职学院的计算机教学中，具体应用在构建情境、提出问题、分析问题、独立完成、合作探究、制订方案等。教师在使用“任务驱动”法时还应注意一些问题，例如，我们可以将它应用于对计算机操作技能有较高要求的学习部分中，但是在知识性较强的计算机理论方面要谨慎使用。

【参考文献】

[1]夏传华.中职学校《计算机应用基础》教学中实施任务驱动教学法探究[J].吉林省教育学院学报，2012（6）

[2]任岳.浅谈任务驱动教学法在中职计算机教学中的实施[J].实践与探索，2012（78）

[3]高勇.浅谈中职计算机教学中任务驱动教学法的应用[J].吉林省教育学院学报，2012（23）

[4]冯志平.任务驱动法在会计模拟实习教学中的应用探析[J].科技经济市场，2008（9）

（责编  卢建龙）