艺术类中职语文课教学的探索

【摘 要】老师为学生营造良好的教学环境，根据学生的具体情况展开教学就是幸福的开始。艺术类中职语文课教学该如何开展，本文从分类教学和阅读教学两方面谈谈几点思考。

【关键词】艺术类  专业类  中职语文

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12B-0027-02

教育家魏书生说：“教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获，既有自己感觉到的成功的欢乐，更有学生感觉到的成功的欢乐，于是教师收获的是双倍的、乃至更多于其他劳动双倍的幸福。”教师从教育中获得的幸福是什么？是学生收获了知识，是学生微笑的脸庞，是学生幸福地成长，是学生感悟了生活，是……简而言之，学生的幸福就是教师的幸福。在教学中如何让学生获得幸福，笔者认为，老师为学生营造良好的教学环境，根据学生的具体情况展开教学就是幸福的开始。当所教的对象是艺术类中职学生时，语文课教学该如何开展，现在仅从分类教学和阅读教学两方面谈谈笔者的几点思考。

一、分类教学

（一）艺术类

相对于普通中学的学生而言，大部分艺术类学生的文化基础不好，文化成绩不理想;进入艺术院校后，他们有一半以上的时间是学艺术，艺术是他们的奋斗方向，而学习文化课的时间相对短些，课外复习文化课的学生寥寥无几，因而有些学生的文化成绩越来越差，有的甚至放弃文化课的学习。面对这样的现状，我们上语文课时要因材施教。普通中学的学生要早读、晚读，要背诵、默写古诗文，一个单元的学习结束后都进行一次写作，需写周记，进行月考等，而我们在流动教室上课，学生不时有排练和演出任务，很多不稳定的因素是我们所面临的现状，因而不必照搬普通中学的那套做法，考虑艺术类和普通中学的学生差异性，根据上课的内容和现有的条件进行灵活教学。

（二）专业类

艺术类学校的专业主要有三大类，即舞蹈类、音乐类、美术类。大部分舞蹈类学生的语文基础非常差，班级人数多，从众心理比较突出，上课时好动不喜静，很难静下心来听课，常因一点小事或是课堂上的一点骚动，他们就兴奋地讨论半天，对于语文作业，他们比较喜欢抄写或是简单的题目，动脑思考问题是他们最不乐意的。音乐类学生，班级人数都不多，语文水平参差不齐，平时他们的专业课都是一对一上课，喜欢独来独往，比较有个性，但团队合作机会少，课堂上各管各的，不主动不积极，对老师的提问有的回应有的不理会，合作讨论问题的环节往往因为他们彼此的不配合而难以展开。美术类学生，语文基础稍好些，班级人数也不少，因为作画需长时间安静地进行，因而大部分同学习惯了安静，喜欢静静地思考，有自己的独特想法，但不善于表达，他们在课堂上不活跃，不吵闹，但是又过于安静，朗读、提问题、回答问题、小组合作等环节，在语文课堂上若要进行难度系数大。学生的专业学习也影响到了他们在语文课堂上的表现，虽同为艺术生，但是各专业学生的差异性还是比较明显，因为在授课时，即使是同样的内容，面对不同专业的学生，收效也是不同的，在平时的课堂上，要充分考虑各专业学生的特点，找寻适合他们的最合适的教学方法。

二、阅读教学

教育部课程教材研究所研究员崔峦说：“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的现状，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。”对艺术类学生进行阅读教学时，更需要做到因生、因文、因地制宜。

（一）一文多用法

阅读是通过解读文章内容来获取知识的过程。文章的字、词、句、段、篇，文中的人物形象，表达的思想感情，给人的启发等，这一个个知识点都将成为阅读的目标。大部分艺术生的语文基础薄弱，词汇量少，阅读理解能力非常有限，且平时他们都不太喜欢阅读，可利用的阅读资源非常少。针对这样的情况，笔者充分利用每一篇文章，尽量在阅读量不乐观的情况下引导学生积累知识。如杨必的散文《光》，此文深入描写了大自然景物最细微、最本质的层面，语言繁密，拟人生动、形象，许多段落值得细细品味。此文有3400多字，9个自然段，文章不长，但对不爱阅读的学生而言却觉得太长，对此，笔者把学生分成九个小组，给他们分配了任务，一个小组把自己认为难点的字词找出来，一个小组找出喜欢的段落并朗读，一个小组找出难理解的句子，一个小组就此文提出一些问题。因分工明确，每人的任务都不难完成，学生倒乐意去做了。他们找出的难点字词有：晨曦、褊狭、深邃、巍峨、深壑、臃肿、黑魆魆、阴霾、翱翔、窸窣、嘿然。对于这些词，他们说好像都见过，应该也学过，但是大部分忘了，感觉似懂非懂，还能读出几个来，却写不出。这是很多艺术生的感觉，本来基础差，又不认真学，遗忘了很多字词，这些年用手机多，字写少了，只是平时用手机交流，随时可以百度，也没意识到自己的不足。对于所喜爱的句段，极少学生能流利地朗读出来，有一些读时断断续续，磕磕绊绊，毫无美感可言。一些学生能感觉到文章的美，却无法用语言表述出来。当需要他们提出问题时，提的问题很少，一直以来他们习惯了老师的提问，只需去考虑如何回答，却不曾想，原来提问比回答问题更难。

原来的教学，笔者虽布置学生预习课文但没几人看，但为了完成教学任务，在大部分学生并没有阅读过文章的情况下开始讲解，效果不好，笔者意识到，需要让学生明白自己的不足。笔者改变原来的想法，不再苦口婆心地劝他们，也不再要求他们必须在规定的时间内完成作业，尽可能用学生能接受的方式。通过阅读教学，笔者教他们学会一文多次利用法，疏通字、词，明白字音、字形、字义，增加词汇量;摘抄优美的句子，读一读、仿一仿;品读句子，写写自己的感受，感悟人生;借鉴文章的写法，试写类似的文章。这样的方法很容易掌握，有利于学生轻松地积累知识。阅读教学课，通过找字词、找句子、仿句子、品语言等方法，学生获取的知识非常有限，但学生学会了积累知识的方法，更重要的是他们意识到自己的不足，知道了今后努力的方向。

（二）“专业”导入法

这里讲的“专业”导入法，指的是从学生的专业课特点、专业作品、心理变化等因素作为阅读课的导入。如志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，小说抨击了旧的教育制度扼杀人的正常天性的罪恶，批评了家长教师简单粗暴的教育方法，此文的导入，笔者让美术班的学生上黑板画葫芦，语文课上画葫芦，又是同班同学现场作画，這一下子就吸引了学生的眼球，接着叫学生评价，再叫画画者说说自己的感受。之后问他们，如果自己非常喜欢画画，且画得很好，但父母说画画之路不好走，不给继续艺术之路，自己会怎么样？在学生的沉思中引入了课文，走进主人公。如古诗《涉江采芙蓉》，著名作曲家罗忠镕为这首诗歌谱了曲子，笔者提前把谱子给了两位学生，声乐学生负责唱，钢琴学生负责弹，上课铃响后，我们在学生带来的优美旋律中进入此诗的境界，还没开始学，大部分学生已被此诗吸引。如戴望舒的诗歌《雨巷》，这是一首具有朦胧意境的现代诗，有着淡淡的忧伤，给人幽静又优雅的感觉，为了让学生更好地理解诗中的“我”和“丁香姑娘”。笔者给舞蹈班学生说了这样一个情景：有一个男青年爱上了一个姑娘，他常常独自彷徨在悠长的雨巷中，只为等待一位美丽的姑娘。姑娘的家在雨巷的尽头，她走过时，撑着一把油纸伞，雨滴落在伞上，那声音衬托了雨巷的寂寥。接着提出一个问题：如果要排双人舞，如何用舞蹈表现这两个人物。舞蹈班的学生本来就活泼，课堂气氛活跃，这一问题让他们更兴奋了，纷纷表达了自己在塑造这角色时的想法，有的讲得非常好，这样的导入一下子调动了学生的情绪。当然，“专业”导入法的运用需看课文的内容和学生的特点，有一定的局限性，但恰当的运用，导入将事半功倍。

艺术类中职语文课教学的进行，还需根据学生的发展作进一步的探究，以上仅为笔者的一点经验之谈。

【作者简介】郑丽莲（1981- ），  女，广西博白县人，研究生，广西艺术学院附属中等艺术学校讲师。研究方向：语文教学与文化艺术管理。

（责编 罗汝君）