幼儿教师职业幸福感的调查研究

沈栎君

繁重的教学任务、社会的期望，以及来自幼儿、家长、教师个人成长等多方面的压力，都在不同程度上影响着幼儿教师的身心状态和精神风貌，造成教师的职业倦怠，幼儿教师的职业幸福感是预防教师职业倦怠的重要手段。

近几年，幼教领域掀起改制热潮对幼儿教师冲击颇大。在这些冲击下，幼儿教师的工作状况、心态、工作中的幸福感是否已经发生变化。了解幼儿教师是如何在职业生活中创造和理解、实现和体悟自己的职业价值的，对幼儿教师职业幸福感状况的进一步研究，对幼儿教育主管部门开展教师管理都有一定的借鉴意义。因此以幼儿教师的工作实际为切入点，分析影响幼儿教师职业幸福感的因素，以期寻找出有效措施，引导广大幼师走上幸福之路。

一、教师职业幸福感概念的界定

肖杰（2004）在《小学教师职业幸福感的调查与思考》中指出教师职业幸福感就是以自身的标准对从事的教师工作产生的持续稳定的快乐体验。

刘次林（1999）和束从敏（2003）认为教师职业幸福感就是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。

尽管研究者对教师职业幸福感含义的理解有所不同，但在教师职业幸福感的提升方面都持肯定的态度，即它是可以被感受和测量的。因此，我们可以将幼儿教师职业幸福感界定为幼儿教师在自己的教育工作中需要获得满足、职业理想得以自由实现、潜能得到发挥并伴随自我成长所产生的持续的快乐体验。

二、幼儿教师职业幸福感的来源

束从敏、姚国荣（2003）通过深入访谈，发现幼儿教师的职业幸福感主要来源于以下一些方面：幼儿真诚的爱与关心，幼儿的天真无邪，教学中的成就感，家长的信任、尊重和肯定，领导的支持和鼓励，工作中获得的发展和对教育事业的不懈追求，对工作的正确认识和以审美的态度对待工作，从多个角度挖掘了幼儿教师职业幸福感的来源。

陈爱华从教龄出发探讨了幼儿教师职业幸福感的来源，认为工作一两年的新教师带着对工作的一份热情，他们的幸福源于对幼儿真诚的爱与关心；工作三至五年的教师，有了一定经验积累，她们的幸福源于自己思想观念的转变；工作五至十年的教师，往往带着初为人母的喜悦，更能理解幼儿，她们的幸福源于自己和幼儿的共同成长。工作十年以上的教师，各方面相对稳定，她们的幸福源于工作成就和对教育事业的不懈追求。

三、幼儿教师职业幸福感的现状调查与分析

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布更是掀起了幼儿教育改革的新浪潮，其所带来的全新幼儿教育理念对每一个幼儿教师提出了更加严峻的挑战。繁重的教学任务、社会的期望，以及来自幼儿、家长、个人成长等多方面的压力，都在不同程度上影响着幼儿教师的身心状态和精神风貌，造成教师的职业倦怠，幼儿教师在年龄上、婚姻状态上、教龄上、月收入上等维度上的差异各不相同。

据调查显示，至少一半的幼儿教师每天花在工作上的时间是 10 个半小时以上，繁重的工作压力容易造成教师的职业倦怠。对于处境原本就严峻的幼儿教师来讲，提高她们的职业幸福感，可以有效避免其产生职业倦怠感，保障幼教队伍的平稳发展。

四、提升幼儿教师职业幸福感的若干思考

（一）幼儿教师自身应强化自我成长的内驱力

教师的自身成长发展是必需的，一个不要求积极发展的教师不是一名称职的教师。那该怎么做呢？第一，正确认识压力的存在，合理排解和宣泄；第二，与周围的人融洽相处，建立和谐的人际关系；第三，幼儿教师自身素养的提升，在专业成长中体验幸福；第四，保持良好的身心健康状态。通过以上唤起幼儿教师对自身的反思，总结自己工作生活的意识。只有常常反思、总结自己的工作，以一种积极、主动的心态投入到教学中，才能达到“得天下英才而教之为乐"的境界。

（二）幼儿园应搭建支持幼儿教师成长的平台

当前的幼儿教育，对幼儿教师的要求也越来越高，管理的精细化和工作标准的精细化，以及激烈的竞争环境等等，给幼儿教师带来了很大程度上的压力。当然提高教师的职业幸福感，光靠教师自身的发展是不够的，还需要园内管理者的支持。相信当园所的管理更人性化时、管理者建立和改善幼儿教师培训体系时、同时健全合理的评价制度时，在这样“爱”的园所氛围中，最大程度地创造条件发挥每位教师的主体作用，帮助幼儿教师们在自己的教育工作中需要获得满足、职业理想得以自由实现、潜能得到发挥，相信伴随教师们在这样的自我成长中能不断得到持续的快乐体验，其职业幸福感也会不断提升的。

（三）社会应营造支持和关心幼儿教师发展的环境

社会要求幼儿教师不仅要具备爱心、热情，还要有较高的素质和能力；家长对幼儿园和幼儿教师的社会声誉、教育质量、教学环境等也有较高的要求；同时幼儿教师还肩负着幼儿生理心理、社会性、创造性、动手能力等各方面发展的艰巨任务，而社会的种种要求都是必然影响着幼儿教师的职业幸福感的。如何帮助幼儿教师不断成长发展，不单单是园方管理者的任务，这也缺少不了社会的理解和支持。可以通过发挥行政干预、提高薪酬待遇、建立社会支持网络等方法，引起大家对幼儿教师职业生活质量的关注，从而提升教师生命质量，最终提高幼儿教育质量。

【作者单位：昆山市锦华幼儿园 江苏】