用问题构建科学探究课堂的几点做法

高艳

科学课，涵盖着物质科学、生物科学、地球与环境等领域的各种新鲜、奇妙的科学现象。它帮助孩子们把与生俱来的好奇心发展为学习科学的巨大动力，鼓励孩子们用科学的知识认知周围的花草树木、雨雪云雾、衣食住行。然而，孩子们在课堂上蹦出的各种关于“科学探究”的奇思妙想，总是让老师措手不及。早有准备的课堂主导者——老师，只能活生生掐断孩子们的思维，转而投入机械观察、低效实验的课堂，这无疑会成为孩子们走进科学殿堂的“负能量”。怎样才能让孩子们的思维在科学课堂中凝聚，积极参与，科学探究同一个未知世界呢？我想，这很大程度上离不开老师循序渐进、目标明确、基于实际、尊重学生的引导——课堂提问。

一、循序渐进：问题要立足探究过程

小学生的认知水平还处于具体运算阶段，孩子们开始具备逻辑思维和真正运算的能力，但仍需凭借具体事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系。因此，灵动的课堂提问需要循序渐进，立足探究过程。

在《水能溶解以下物质》的课堂导入中，老师抛出问题：“同学们，你们知道什么是溶解吗？”孩子们的认知一知半解，但会很有信心地告诉你：“知道！”“你能试着用自己的语言解释这个词吗？”灵动的探究课堂变成了咬文嚼字的语文课，孩子们并不具备在脱离具体现象的情况下建立逻辑联系的能力，又谈何“概念建构”呢？最终只会是老师绞尽脑汁，向孩子们“灌输”溶解的具象概念，然后引导学生展开对不同物质在水中的变化的探究。这样，课堂导入一开始就偏离了“探究性学习“的主旨，孩子们仍在被动学习，科学探究不过是流于表面的形式。

而如果在这节课中，让孩子们先展开观察实验，实验过程中指导孩子们注意观察食盐、沙、面粉在实验前、刚进入水中和搅拌后的状态并做好实验记录，然后再通过实验现象分析溶解的具象概念，课堂反响会好得多。在让孩子们总结比较三种物质的异同点时，孩子们会发现食盐在水中消失不见了，沙子沉入杯底，面粉“好像”消失了。在此基础上，孩子们可以通过“过滤是否有滤渣”的方法更准确地判别物质是否溶解。有了这一系列生动具体的实验现象作为思维铺垫，孩子们就不难发现溶解是指物质在水中呈现溶液透明、没有沉降、过滤无滤渣的现象，也为他们在下一课中准确理解溶解的概念埋下伏笔。

循序渐进、基于探究的提问，不仅能帮助孩子更快地认识科学概念，而且能让孩子真正成为课堂的主人，可以很大程度上避免老师的牵引。

二、目标明确：问题要指向任务的解决

生活中的很多奇妙现象都吸引着孩子们的目光，他们渴望得到解答，于是在课堂上，当你提问：“关于……你有什么想了解的吗？”大部分时候我们都忽略了，孩子们并不会按课本的编排进行思维，不会把握单元、课堂重点，他们会很积极地提出自己的疑惑，而如果总是牵绊孩子们的思维，再强的探究欲望也会被扼杀在课堂里。

在《电》的单元第一课，我想让孩子说说，关于电，你想了解些什么？孩子们的想法五花八门：电是怎么产生的？为什么会触电？静电是怎么回事？电的速度？电的计量单位是什么？什么是电磁铁？电磁铁的由来？……若根据教学重点，直接指出本节课的任务就是了解电的由来和静电的产生，这样做无疑忽略了大部分同学的想法。而如果老师引导孩子们对提出的问题进行整理，顺着单元知识的发展脉络，按照探究顺序逐层递进，将孩子们的疑问保留，每节课都以一个或几个问题作为课堂任务，这样既保留了学生的探究兴趣，又完成了教材中的重难点要求。另外一些课本中没有涉及的问题，可以作为单元知识拓展展开交流，既拓宽了学生的视野，也有助于维持学生探究科学知识的积极性。孩子们在这样目标明确、条理清晰的探究环境中，不仅能解决自己内心的疑惑，还能构建简单的知识体系，何乐而不为呢？

三、基于实际：问题要符合学生思维水平

学生的发散性思维是需要在现有科学知识的基础上发展的，没有知识基础的发散思维就像没有地基的“第八层”，是天马行空的思维，也就没有“科学”意义可言了。《运动起来会怎样》的课时重点是了解人体的呼吸系统及基本功能。孩子们在运动前和运动后分别测量呼吸和心跳，能很明显地发现运动后的呼吸次数会增加。“为什么运动后我们的呼吸次数会增加呢？你能试着解释吗？”这样的提问在课堂上不仅枯燥而且低效，孩子们还没有完成对人体呼吸系统的知识构建，又谈何解释呢？

换种方式，把“为什么运动后呼吸次数会增加呢？”作为大家的疑惑，稍后揭晓谜底会好得多。可以带领孩子们先对人体的呼吸系统形成认识，基本了解呼吸是吸进氧气和呼出二氧化碳的过程。在这其中，孩子们会发现呼吸的作用是为人体提供氧气，而运动导致呼吸次数增加是因为运动的时候，人体需要消耗大量的氧气。有理论知识作地基，实验证据作框架，才能帮助学生建构稳健的思维框架，更利于孩子们思维的发展。

四、尊重学生：问题要在留给学生的空间解决

美国心理学家罗伊提出，课堂提问中需要留给学生思考的时间即等待时间。等待时间包括两种：一是提出问题之后和叫学生回答问题之前间隔的时间；二是学生回答问题之后和教师作做反馈之前间隔的时间。一方面，孩子们对刚刚学习的新知识总是印象深刻，那么对于作为课堂回顾抛出的问题：“人体的呼吸系统包括哪些器官？”学生能够很快做出反应，这时可以缩短等待时间；而如果给出的问题是：“为什么运动后呼吸的次数会增加呢？”学生需要联系呼吸系统的功能和相关的实验数据信息，综合考虑并进行思维，这就需要较多的等待时间。另一方面，课堂中的提问并不都需要教师给出反馈意见，可以留有等待时间，让学生进行评价；或者给予学生一些启发或引导，这就能帮助他们更全面地阐述，也让我们教师获得了对学生理解知识有帮助的反馈和思考。

爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。未经设计的课堂提问不仅会让课堂呆板、压抑，收不到良好的教学效果，还会误导学生的思维，让本来不清晰的提问再次蒙上一层神秘面纱，云里雾里看不真切。作为科学课堂的引导者，我们应该做的就是用灵动的提问，让学生的思维在课堂上绽放异彩！

【作者单位：昆山市实验小学 江苏】