课程游戏化初探

丁丹

随着纲要、指南的颁布与实施，对幼儿园的教育提出了新的要求，强调要“满足幼儿多方面发展的需要”。目前实施的课程是在传统班级集体授课形式的基础上制定的，制定教学计划和内容以及流程时，依据的是孩子整体的状况和水平。而在实际活动中每个孩子的生活环境不同，他们作用于环境的方式不同，每个个体都存在差异，传统的集体教学难以照顾到幼儿的发展水平和发展特点的千差万别，而内容和形式都丰富多彩的游戏活动可以让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要选择活动，实现活动学习的多种价值。

一、课程游戏化是幼儿全面发展的必然

“游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏”。 游戏虽然是幼儿的自由活动，但是在幼儿园它从来就不是作为自发自为的活动存在的，而是幼儿园教育活动的组成部分。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在游戏活动中发生着大量的学习活动。幼儿园教学应当渗透在幼儿园一日生活的各个环节之中，并以游戏为基本途径。教师组织与指导幼儿的游戏活动，目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。

1.推进素质教育的需要

素质，一般是指人以先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的身心的各种特征、品质与能力的总和。基础教育中素质的培养包括道德品质素质、基本知识素质、基本技能等10项内容。

从素质教育反思我们的教育教学，传统的集体教育活动重视对幼儿基本知识的培养，忽视了能力、身体素质、个性心理素质等方面的培养，使得受教育者各方面素质发展不均，影响幼儿的全面发展。单一的集体教育模式不能满足幼儿多方面素质培养的需要，因此通过游戏活动为幼儿提供更多的学习、展示的机会，为其各方面素质的培养拓宽渠道，不断推进素质教育。

2.幼儿多元化发展的需要

长期以来，在以知识传授为中心的教学指导下，学习被看作是接受完全由教师预先构建好的知识体系的过程。学习者不同的认知结构以及不同的经验基础都被忽视了。因此，学习活动与集体教学活动画上了等号，集体教学成为幼儿学习的主要方式甚至是唯一方式。诚然，集体教学活动有它存在的价值，它是一种明确见解、系统有序、经济有效的作用于幼儿的教学方式。然而，它的弱点也是显而易见的，那就是全班幼儿在同一时间学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行。这样的学习，教师是无法顾及幼儿发展的个别差异，也无法真正满足每个幼儿的学习需求。

在纲要、指南精神的指导下以游戏活动为主的新型教育模式，重视幼儿发展多元化，以游戏活动为切入点，利用游戏的发展、宣泄、治疗等多种功能、促进幼儿多元化成长。

3.幼儿个性发展的需要

尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。长期以来，我们只能把这一原则停留在观念上，是因为我们无法准确把握孩子之间的个别差异所在。在集体活动中，教师把有限的时间和精力平均分配给几十个孩子，无暇顾及孩子的个体差异，也不能观察到每个孩子的表现。而在游戏活动中，幼儿自由选择到了若干个游戏，教师每个游戏中指导的幼儿相对较少，时间、空间都较宽裕，给了教师观察的空间，因而孩子们的差异较易被捕捉到，在此基础上教师依据幼儿的不同年龄特点加以指导，促进每个孩子在原有基础上得到发展才会真正落实到实际工作中。

二、整合、渗透、评价是课程游戏化的基本要素

1.游戏活动与课程的整合

我们所研究的游戏活动是学习性的游戏活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行的活动。但并不是所有的幼儿园课程都能通过游戏活动来实现教育目标，所以必须将游戏活动与课程进行整合，对游戏活动加以丰富和补充，才能使游戏教育活动为主的教育教学模式发挥其独特的作用，使其成为切实可行的、更为先进的教育模式。

2.游戏活动的评价系统的构建

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适应性、有效性、调整改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。随着游戏活动的深入开展，以往评价体系显得非常不适应，因此，构件适合于游戏活动的评价体系也是研究的主要问题。

3.游戏中渗透幼儿发展所需的各元素

在幼儿发展的过程中，根据幼儿身心发展特点，从每个幼儿的实际出发，设计注重个体差异、让幼儿的个性获得充分的发展、各种需求得到必要的满足的游戏环境，把促进幼儿发展所涉及的内容设计成幼儿感兴趣的游戏。借助集体游戏、小组游戏和个体游戏的形式实施渗透教育，让幼儿在宽松自由、温馨的游戏环境中，以自主的态度、开放的思维积极主动积累经验，主动健康地成长。教师以幼儿伙伴的身份介入活动，构建良好的师生关系和伙伴关系，使幼儿在满足需要、发展个性的基础上形成一种对未知事物的积极的探索态度，并对自己的探究能力充满自信。

游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动。其特点是具有兴趣性、虚构性、社会性、具体性。

课程游戏化能更好地重视幼儿的兴趣、情感、态度，并在实施中重视幼儿的主动的探索性的学习，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足孩子运动的需要、与同伴交往的需要、探索环境的需要和表现表达的需要。在幼儿发展的早期，重要的不是知识的灌输，而是提供或创设一种丰富、适宜的环境，促使幼儿整体以全面的方式成熟起来。

真正的面向全体，应当从满足表面的教育机会均等，到追求每个儿童都有同等的发展机会。

【作者单位：扬州市明月幼儿园 江苏】