分析生成性资源，提高瞬间把握资源的能力

卞慧

在幼儿园课堂教学中，老师们往往发现活动中有很多生成性资源，有些很有价值，但它们可遇而不可求；有些让老师很头疼，不知道该利用还是不该利用；有些突如其来的事件，让老师手足无措……。在这瞬息万变的课堂教学中如何才能敏锐捕捉这些资源？如何才能迅速判断哪些资源是有效资源？判断后又该如何巧妙利用这些稍纵即逝的生成性资源？

为了寻找答案，我们从幼儿的一日活动入手，改变教师的教育教学理念，运用足够的创造性的教学智慧，理智对待突发的生成资源，灵活地调整组织策略，把即时生成的幼儿感兴趣的话题列为活动内容，激发幼儿的活动热情。但并不是每一个幼儿的生成性问题都是可以利用的，如何利用这些资源，教师如何运用自身的素养来解决活动中那些不可预知的动态资源？我们开展了一系列的研究。

1.捕捉生成性资源类型的研究

幼儿是自主能动的生命个体，每个个体都来自不同的家庭，都带着各自独有的已有经验来到幼儿园。在与幼儿园的环境、材料、同伴、教师的互动过程中，必然会有不同的或外显或内隐的各种体验，即使在同样的环境之下，孩子的体验也不经相同。正是这些不同的体验构成了活动中的生成性资源，让活动过程不断有启发、交流、碰撞，让孩子们在新的发现、新的启发、新的收获、新的尝试、新的体验中获得新经验。俗话说“教无定法，贵在得法”，生成性资源千变万化、层出不穷、类型多样，具体有哪几类资源？有哪些资源又是能为我们所利用的呢？经过研究我们大致总结了以下几类：错误资源、差异资源、问题资源、意外资源（包括预设之外的新方法、新知识点、新兴趣点等突发性资源），这些资源都是老师们在活动过程经常会碰到的。

2.筛选生成性资源的研究

虽然了解了活动中大致会出现的资源类型，但不是所有的资源都能为我们所用，究竟哪些资源可以进入我们的活动，并能为教学服务呢？如何凭借自己对情境和文本的独特解读，判断什么资源是有价值的，什么资源是次要的、不重要的，把无关的因素与可能有效生成资源或事实区别开来。通过一年的研究我们觉得可以从以下几方面着手。

（1）依据活动目标选取

活动最终指向的是孩子的发展，孩子的发展离不开高质量的活动，高质量的活动离不开适宜的活动目标。因此，当生成性资源出现时，如何选用，首先是要依据本活动的目标，但这里的目标不是眼前的本次活动目标，而是着眼未来的，幼儿终身发展的长远目标。活动中的生成性资源是当这些奇思妙想，当这些错误性的、差异性的资源瞬间生成时，老师要能瞬间根据教学目标做出价值判断，智慧处理，创造性在生成性资源与活动目标中架起连接的桥梁，使活动在生成性资源的利用中动态性的达到活动目标，演绎活动的精彩，使活动高潮迭起。

（2）根据幼儿的需求选取

幼儿是学习的主体，课堂教学资源的最终目的是服务于幼儿，是为了促进幼儿发展。教师根据幼儿的兴趣、需要以及发展方向等情况筛选资源，能使活动的开展具有灵活性、生动性及鲜活性，提高利用生成性资源的直接效益。假如大部分孩子对某一活动感兴趣，那老师可能就要考虑是不是需要适时调整自己的教学过程，将幼儿的兴趣点融入活动中。但光有兴趣没有价值也还是不行，老师需要站到更高的起点，从幼儿的兴趣中挖掘教育价值，让幼儿乐有所获。如：在教学活动《香香的肥皂》中，孩子每人拿了肥皂感知肥皂的特性的时候，有孩子失手将肥皂掉落到了地板上发出了“咚”的声响，其他幼儿听到也纷纷效仿把肥皂扔到地板上，让其发出“咚咚”的声音，而即时给出音乐引导幼儿用肥皂敲击地面为其伴奏的环节。

3.有效利用幼儿资源的时机把握的研究

生成性资源受活动目标、幼儿经验、活动材料、活动有效性等因素的影响，对生成性资源的利用，有时是即时的，如课堂上的错误性资源，差异性资源；有时需延迟利用，如一些意料之外的新的关注点、幼儿的兴趣点，老师可在幼儿适当谈论之后将其作为后续活动开展。如教学活动中《想看冬天的小熊》，幼儿关注的有关动物冬眠资源；再如绘画《蚂蚁》中，幼儿谈到的有关白蚁的话题等，由于幼儿的经验资料等受局限，我们都采用了延迟处理生成新活动的方法，请小朋友回去后收集有关的资料，生成活动。

4.把预设与幼儿生成的资源进行整合，使之高效地发挥作用的研究

预设与生成关系，预设是贯穿一个活动的一根轴，没有轴的连接，活动就像一盘散沙，有精彩但不知道活动的最终目标到底是什么，因此对于活动来讲，一定的预设是必不可少的，它是生成学习的起点。但太拘于预设又使活动显得流畅有余而生气不足。预设与生成在今天已演化为对立统一的发展关系，究竟教师要如何把预设与幼儿生成的资源进行整和，使之高效地发挥作用。

（1）就是要消除对立，保持统一；

（2）就是要淡化预设，注重长远的能力目标、情感目标的落实。淡化活动知识目标，让生成性资源有生根发芽的土壤，不生搬硬套，将预设与生成性资源相结合。看到不同生成性资源表象背后形成的原因，将矛头直指目标的核心，自然地将预设转化为生成，把课堂生成纳入自己的教学预设中来，使预成与生成相一致，真正实现预设中有生成，生成中有预设，使两者相辅相成、相得益彰，才能达到最佳教学效果。这样我们不仅可以在过程中把握好生成性资源，更能使其高效发挥作用。

【作者单位：常州市新北区三井街道华山幼儿园 江苏】