培育学生品质 打造育人特色

杨春芳

作为课程实施的基层小学，应该深刻理解课程改革重要性和紧迫性，从培养小学生应有的核心素养出发，全面推进课程改革，切实转变教育教学方式，促进师生幸福成长。文萃小学是苏州工业园区管委会新办的一所高标准、高起点直属完全小学，自2011年创办起，学校就坚持把课程改革放在育人工作首位，建构学校课程体系，创造性实施国家课程，转变教育教学方式，全面提升教育教学质量。三年多来，文萃小学在推进小学课程改革，转变教育教学方式做出如下几点尝试：

一、研究与定位：确定课程改革方向

1.开展深入调查研究

为了寻求适合文萃小学学生自我发展需求的积极品质，我们以文萃小学全体学生为研究对象，在分析文献资料的基础上，设计了半结构化访谈问卷，请相关专家对所编制问卷的内容、可读性、适当性与科学性进行评定和检验，将表达比较抽象或意义不明确的项目进行删除和修改。同时，也请参与半结构化访谈的全校教师进行了检验；最后对检验过的所有问卷项目进行随机编排，形成了52个文萃小学学生需要培育的积极品质。

2.确定积极品质内容

获得的调查数据，采用SPSS16.0对探索性因素分析的数据进行检测，首先对所得数据做因素分析的适当性进行考察，数据的相关性在0.47-0.76，符合中等程度相关，其中KMO值为0.91，Bartlett球形检验呈显著性水平，表明其结果能解释变量之间的关系，可以进行因素分析。经直接斜交旋转后，得到6个因子，其累积贡献率为51.46%，进而得到各因素特征值和贡献率，还通过碎石图表明6个维度的结构。形成的文萃小学学生应有的积极品质被简化为6个因素的潜在变量，我们最终将这6个积极品质命名为：创造力（重点是求知力、好奇心）；勇气（重点是勇敢、坚持）；合作力（重点是诚信、团队精神、公平、领导力）；责任（重点是自律、节制）；仁爱（重点是友善、感恩、关爱）；信念（重点是理想、希望、梦想、心愿）。

3.定位体验育人特色

所谓“体验”，简而言之是指通过实践来认识事物。以体验的方式育人就是让学生在经历实践活动中认知、明理和发展。这里的“体验”应包括“以身体之、以心悟之”的两层含义。文萃小学基于对儿童的认识，从他们的年龄特点、心理特征、认知方式等角度出发，建构培育小学生积极品质的体验课程，让学生在有趣味、有意义实践活动中形成他们正确的价值观念、积极的心理品质和必备的知识技能。在体验式学习活动中，他们获得的真切感受与深刻理解会永远铭记、受用一生。文萃小学体验育人特色的定位对改进教师们的教育教学方式、提高学生的学习质量具有良好的促进作用。

二、整合与重构：创生课程教育资源

1.品质统领：整合课程设置

课程实施不仅要让学生掌握必要的知识技能，更重要的是为学生奠基一生受用的积极品质。为此，我们以培养文萃小学学生应具有的六大积极品质为抓手，在学生、老师及家长中广泛征集培育学生积极品质的体验活动，从自我、校园、家庭、社会、自然以及学科学习等多个维度出发，汇编了《文萃小学培养小学生积极品质的校本课程规划》，设置文萃小学学生积极品质课程。根据学生的年龄特点，合理规划1—6年级学年学生的积极品质培养的每个学年侧重点，以分布在12个学期336个体验活动为载体，让学生在活动的经历中，达成需要养成的六大积极品质。另外对学者生品德课融入心理健康教育内容，作文课融入学生体验实施新体验作文课程，美术融入绘本线描学习，音乐课程融入葫芦丝、中国舞的学习，体育课程融入排球学习……开发具有校本特色的课程体系，创造性地实施国家课程。

2.环境渲染：丰富课程资源

精心创设的学生社会实践与完善的校园环境布设为学生积极品质的培养提供了丰富的课程资源。校园是学生形成积极品质体验的家园：一课一生园、一步一诗园、一锄一禾园……为学生带来丰富的学习体验；大嘴巴英语俱乐部、1+1数学俱乐部、发明家俱乐部……是学生积极品质体验学习的场所；国际廊、运河廊、棋艺廊、科技廊、书香廊、艺术廊、信息廊……为学生搭建展示和学习的平台；校园内“文”字演变、世界各国文字地雕，以及墙上国学礼仪经典名句的文萃娃漫画……将传统与现代有机融合。社会实践是学生乐于参与的活动，学校先后开辟了园区交警、消防、苏州市蔬菜研究所、大运河展览馆等多个校外实践教育基地，成立了多个红领巾社区服务点，让学生在丰富多彩的社会实践活动中，激发他们从善向上的积极情感，增强他们社会实践能力，培养他们的积极品质。

三、体验与表达：改进课程学习方式

1.经历活动过程

在教育教学过程中，学生对学习活动体验越充分，获得的感知信息就越丰富，进而他们反思后的认知就越深刻。文萃小学倡导教师每节课都有明确的体验目标与内容，如学生的操作体验、角色体验、应用体验……教师设计体验活动前有思考，教学设计中有体现，课堂组织时有实施，课后梳理时有反思。

2.内化学习认知

学生不同的学习体验需要进一步条理化与内化，才能引起学生学习上的共鸣，才能达成他们理解上的共识。因此，在学生经历学习活动之后的反思与小结就显得尤为重要。从热闹的活动到冷静的思考，从外部感受到内部反省，从学生的个体感知与群体交流，学生的认知能力也随之得到提升，课堂成为学生体验有动力、实践有活力、思考有张力的活动场所，教师教学方式的转变，带来学生学习方式的转变。

四、引导与深化：推进课程教学评价

1.创新课程学习评价

学校对学生的课程学习情况建立多维评价体系。一是每学期末集中组织全体学生参与的学科课程学业水平测试，全面了解反馈学生学期阶段性学业状况；二是学科知识技能的单项竞赛，给学有余力、学有专长学生展示的平台，以促进学生单项技能的提高；三是组织各项社团的展示活动，搭设学生汇报交流的平台，充分展示他们在一个阶段中参与活动的过程和结果；四是交流研究性学习成果，分享学生在参与活动中的收获；五是分享积极品质体验活动的感受，通过积极品质体验习作、学生成长案例等方式呈现学生成长的历程。

2.运用积极语言评价

文萃小学编制并使用《课堂教学积极语言量表》，形成教师课堂教学积极语言导向，开展积极语言使用的系列培训，在师生、家长座谈和问卷中了解使用情况，每学期还组织教师进行积极语言育人心得交流、教育案例评比，推进积极语言评价工作。我们还在研究大量成功案例的基础上，收录和创编了文萃小学《阳光“语”露》，分为三个篇章，即师生篇、伙伴篇、亲子篇，牢牢抓住教师、学生、家长传递育人信息的语言交流入手，让积极语言氛围充满校园与家庭，时时处处装点学生快乐的学习生活，用积极的话语系统引发学生积极的实践行动，进而培养他们应有的积极品质。在实践中收到很好的效用，师生关系得到明显改善，同学之间相处和谐，家长与学生相互体谅理解，积极语言带给学校师生及学生家长由外而内的积极情感变化。

诚然，课程改革征途漫漫，随着时代的发展，还会提出更高更新的要求。我们的课程改革实践也只是从校情出发做出的几点有益尝试，相信随着学校办学规模的扩大和发展的提速，学生的积极品质培育定会绽放更加绚丽夺目的光彩，体验育人的特色也会结出累累硕果。

【作者单位：苏州工业园区文萃小学 江苏】