杜绝：正规化 物质化 精控化

徐桂香

曾经读到过这样一个故事，叫《神奇的“布克现象”》。布克原是法国的一名天主教信徒。1536年，因反对罗马教廷的刻板教规被捕入狱。由于他是一位钟表大师，入狱后被安排制作钟表。在那个失去自由的地方，他发现无论狱方采取什么手段，都不能使他们制作出日误差低于1/10秒的钟表。可是，入狱前在自己的作坊里，他们能使钟表的误差低于1/100秒。起初，布克把出现这种奇怪现象的原因归结为制造环境的不同。后来，他们越狱逃往日内瓦，才发现真正影响钟表准确度的不是环境，而是制作钟表时的心情。这就是所谓的“布克现象”。 布克走出监狱，成为自由人，有了余裕的心境，他制作的表也就精准了。其实是自由的心最精准。布克现象证明了在过分指导和严格监督的地方，别指望有奇迹发生。同样教育也不需要严密的掌控、精密的规划，而是要给学生创造一个良好的学习生态，营造一份余裕的学习空间，提供一种充分发展潜能的可能。

开展课外阅读活动亦是如此，需要自由，为何整天把孩子们关在室内死读书？为什么非要让孩子们读一些书？为什么一读书就要动笔墨，就要写读书笔记，就要写读书小报、就要完成老师们精心设计的“阅读作业”——过多“正规化”、“物质化”、“精控化”的指导只会让孩子觉得阅读是件很累的事，阅读不再是享受而是学生除了作业外的又一项重负，阅读已被功利剥夺了它所有的意义。

课外“阅读”指导中也要以生为本。生本课外“阅读”是以学生为根本的“阅读”，是学生唱主角的“阅读”。简言以概之，就是开展课外“阅读”中要做到关注学生的心理、学生的发展，把学生的心理需要和发展作为阅读的出发点。在课外“阅读”活动中体现以生为本，这就需要我们教师转变自己的行为。那么，教师在课外“阅读”指导中如何转变教学行为呢？结合自己的实践，反思自己的行为，我认为教师在生本课外“阅读”指导中要做到以下几点：

一、课外阅读指导不要太“正规化”，让学生多一点自由

苏霍姆林斯基认为：“儿童大脑的自然特性要求须在思考源泉处，即在直观形象中，首先是在大自然中培养他的智力，让思考能从直观形象转为对有关这个形象的信息的加工。如果孩子离开了大自然，如果孩子从学习的最初日子起就只感知词语，则脑细胞就会迅速疲劳，因而胜任不了教师给他的任务。”读书的场所不一定就在教室或阅览室，大自然其实就是一个最好的读书场所，给学生多一点随意、自由。

当一个个天真烂漫的面孔从幼儿园那欢快的世界来到小学时，我想我们首先要做的就是让他们爱上我们的学校，爱上这儿的学习。但事实上，我们的一年级孩子，从开学时就是一星期五天，在教室对着黑板学习课本知识。对于一个刚入学的孩子来说，这种转变让他一时无法适应，或者对这种学习方式感到枯燥无味，逐渐产生厌倦。现实的教育功利性让人们淡忘了大自然这一位人类最杰出的老师。苏教版《孔子游春》里记述着春天孔子带着弟子们到泗水河边游玩的情景，游玩中孔子以水喻人，借自然使弟子领悟人生哲理，孔子正如水一般善施教化而不留痕迹。苏霍姆林斯基也认为应当尽量让孩子多呼吸新鲜的空气，于是春天和夏天他尽量不让孩子待在室内，带着孩子们在大自然中行走，在大自然里他给孩子们讲起了童话故事。孩子的思维最直观形象，在这样的环境中给孩子讲童话故事，孩子们的想象创造力得到了自由发展的空间。人类最初就是从自然中学习，今天我们为什么不把孩子带进自然呢？

在风和日丽的春天里，在桂子花开的秋天里，有时一群孩子围坐在草坪上，听老师讲着《安徒生童话》；有时一个班的孩子正在丰收的田野边朗诵着秋天的诗；有时三五成群的孩子正聚集在大树下谈论着《海底两万里》——这是何等的惬意啊！走出户外，蓝天下都是我们的书场，此时的学生他的思想和胸怀要远比在教室宽广得多，心灵充分地自由，尤其对于刚踏入小学的孩子来说，阅读是件多么舒服的事。阅读就是可以呼吸到新鲜的空气，阅读就可以沐浴在灿烂的阳光里，阅读能沉浸美好的想象中——在这样阅读环境中引领着他们畅游书的世界，感受书中的乐趣，这正是一举三得，享受自然，享受阅读，享受生活。将自然、阅读、生活紧紧地联系在一起，不但使学生养成随处随时读书的好习惯，更激发他们对一切的好奇，对学习的渴望。

正如苏霍姆林斯基所说：“真正的思想总是饱含着激动的情感，只要孩子领略到了语言的芳香，他的心就会激动。要到田野公园去，要从源泉中汲取思想，这种溶有生命活力的水会使你的学生成为聪慧的探索者，好学好问的人。”

只有在相对比较宽松的环境下，学生才能进行高效地阅读，阅读不要太“正规化”，不在教室亦可读书，让学生多一点自由，这样的课外阅读学生一定会喜欢。

二、课外阅读指导不要太“物质化”，让学生多一点自主

两千多年前古希腊哲学家亚里士多德说：“生命的本质在于追求快乐”。阅读应该给孩子们带来快乐，而不是负担。但是许多的读书活动却都蒙上了成人的功利色彩甚至官僚作风，“物质化”的阅读活动只会让学生越来越感到阅读负担沉重。

有些家长和老师联手规定孩子看什么书，有些孩子一看书就要写读书笔记以完成任务，有些孩子被家长强制长时间看书……

有多少人受得了刚想读书就要写多少读书笔记、读后感，更何况孩子。客观认识我们眼前的孩子，让他们简简单单地在自由中阅读，不要太“物质化”，让学生多一点自主，他们才能爱上阅读，感受阅读的快乐。

三、课外阅读引导不要太“精控化”，让学生多一点自觉

阅读是学生最基本的学习手段，是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。而将来学生走向社会，阅读仍然是重要的学习手段。所以阅读不仅要成为未来公民的一种生活习惯，更是一种生存能力。培养学生良好的阅读习惯，形成较强的阅读能力，最终让他们独立的自主地去阅读，做到无师自通，这也是我们阅读指导的奋斗目标。

泰戈尔《飞鸟集》中有句话这样写道：“瀑布歌唱道：‘我得到自由时便有了歌声了。”它告诉我们只有自由才会快乐，否则，一个被禁锢的生命是没有快乐与美好可言的。自由、余裕、纯净、恬静，才是进入完美境界的最佳心境。以生为本的课外“阅读”就是追求这样的最佳心境，给学生的课外阅读松松绑，还给学生课外阅读的自由。

【作者单位：镇江市丹徒实验学校 江苏】