心理学感知规律在女生篮球教学中的应用体会

2015-10-19刘亮

教育界·上旬 2015年8期

刘亮

【摘要】怎样提高学生学习、锻炼的积极性，这是学校体育工作者日常的研究课题，能否把心理学研究的一些成果与原理应用到这个过程之中，从而得到更好的教学效果，对此作者进行了尝试，并在实践中取得了一定的成效。

【关键词】心理学感知规律女生篮球教学

为贯彻落实好高校体育教育的目标与任务，切实提高学生体质健康水平，激发学生参与体育活动的兴趣，培养他们终身参与体育锻炼的意识和习惯，工作在教学第一线的广大体育教师们运用所学的专业知识，开动脑筋进行了一系列的探索。下面将就我们在教学过程中运用心理学的感知规律进行女生定点投篮直观教学的实验与几点体会报告如下：

1 体育教学的心理学过程

体育教学的过程是一个动态的过程。心理学研究认为，教师与学生在此过程中分别为传授和掌握的主体;而体育的理论知识、技术和技能是传授与掌握的客体。用“实践—认识—再实践—再认识”的认识论观点来分析，体育教学过程就是“生动的直观—抽象的思维—感性认识—理性认识—实践”，以至不断循环往复直至达到掌握技能的一种特殊的认识过程。

在体育教学这一双边的教学过程中，学生作为学习的主体，会因教法不同而产生不同的心理，而教学的效果与学生的心理活动落在什么样的心理基础上会有因果关系。因此，教师应研究学生心理，根据学生心理特点，选择有效的方法，促进学生产生参加运动的欲望，不断巩固，从而达到增强体质，增进身心健康，提高运动能力，使之终身受益的目的。

2 运用感知规律进行直观教学

心理学研究表明，人对客观事物的感知，受许多主客观条件的影响，这些条件与感知效果之间是有规律与联系的，遵循规律对人们提高实践活动效率有益。下面是我们在高校女生篮球课的定点投篮教学中，探索运用感知规律直观教学过程的几个主要步骤：

2.1讲解、示范定点投篮动作要领，培养学生的观察和思维能力

通过讲解与示范，使学生在原有的知识基础上（篮球是项普及面很广的运动），从抽象的概念中，唤起已有的知识经验，启发学生对定点投篮技术动作首先进行结构观察，其次，动作观察（主要技术环节），最后，技术观察（技术细节，如最后球出手的适当飞行弧度等），通过以上的几个主要环节的讲解、示范，使学生获得清晰的运动表象，加深对动作形象、直观、完整的感受和理解，同时，培养了学生精细的知觉能力，定向注意力及比较、分析等基本思维能力。在此过程中，还让学生发现并提出各种问题，促进学生积极进行思维想象活动。

2.2理解动作和掌握动作

通过直观教学，充分利用学生各种感觉，在已获得动作表象的基础上，有意识地对定点投篮技术动作进行分析、综合、比较、抽象和概括，理解动作结构之间的内在联系，分清动作的主要和次要特征，提高对所学动作本质属性的认识，把抽象的概念形象化，使学生具体认识事物的各个部分和各种属性的内在联系，进而逐步分化，随着练习次数的增多、动作质量的不断提高而逐渐加深、扩大和精确化，使之最终达到真正掌握动作的目的。

2.3 利用正误对比，纠正错误动作

利用正误对比、分析动作的难点和关键，让掌握较好的学生和较差的学生进行先后顺序示范，为正误动作的分化创造条件。生理实验表明，把某一个不断被强化的条件刺激物和另一个与其相似但不予强化的刺激物间歇加以对比，就能促成两种刺激物的分化。日常生活经验也告知我们，对两种类似的东西放在一起加以比较，就能很快地区别和认识它们。因此，通过正误对比，能使错误动作得以消除，正确动作得以强化。例如：定点投篮的出手角这一关键动作，若说明了球是由低往高入圈，命中率提高的道理，要求练习者出手球的弧度必须控制在合适的范围内，那么学生练习掌握就能少走弯路。

3 教学效果

运用感知规律进行直观教学与普通教学班各随机抽10 人，组成固定的测试小组，在第一次课与最后的考核课上安排测试，每人投10 次，做小组投中率的t检验，结果如下：

教学前、后投中率t检验

组别投中投中率本组间检验两组间检验

前后前后 t P 前后

女生一班

女生二班 14 65 14% 65% t=2.33 P<0.05 t=0.13 t=0.54

12 76 12% 76% t=2.883 P<0.01 P>0.05 P<0.05

结果表明：

两个小组通过教学、练习之后都有进步，投中率的提高在统计学上均有显著意义，证明教学都有成效。

两个小组之间，教学前的投中率相差2%，教学后相差11%，做提高幅度的t检验，P<0.05，具有显著性差异。

通过访谈分析得知，产生差异的原因是运用感知规律进行直观教学更有效地激发了学生参加运动的欲望，这个小组成员更多地参与了课外练习。这个结果印证了“课外的实践与活动是课程获得高质量效果的一个重要环节”的道理。