初中语文教学中关于合作学习的几点思考

任小林

随着教育改革的不断推进，合作学习在中小学课堂教学中已成为一种重要的教学策略和组织形式。初中语文课堂上的合作学习在新课改的春风下也轰轰烈烈的开展起来了，但在此过程中却也存在一些问题：割裂了合作与竞争、合作与独立;合作学习流于形式，课堂上看起来热闹，实际学生的学习效率并不高;把合作学习等同于学生互相学习，教师成了“等闲之辈”。新课改强调引导学生建立“自主、合作、探究”的学习方式，看起来把教师从滔滔不绝的填鸭教学中解放了出来，似乎松了一口气，殊不知这给我们教师提出了更高的要求。教师应该转变观念，这是有效的开展合作学习的基本前提。基于此，我谈谈在教学实践中总结的关于合作学习的几点思考。

一、合理划分合作学习小组

在班级授课制的前提下，合作学习主要以小组合作的形式呈现，那么合理划分小组就显得十分重要。学习小组可以根据不同的课题、不同的教学内容和目标采取不同的划分方法。学习小组一般以划分为同质小组、异质小组和随机小组。

同质小组不是各方面的统一，因为一定的需要按统一的标准来划分出来的小组，其人数不一，可以是四五人，也可以是十几人。其划分标准可以是性别相同，基础和能力相当，兴趣一致等。如在七年级“漫游语文世界”综合性学习中，将班级学生按兴趣爱好划分为五个小组。一组搜集广告词，一组搜集校园流行语，一组整理方言口语，一组到街头巷尾寻找店名招牌标语并分类整理，一组对网络用语进行归纳整理。把兴趣作为分组标准提高了学生的积极性，保证了每个学生快速的完成任务。

异质小组主要是为了把不同学习基础和能力、不同兴趣爱好和不同性别性格的学生组织起来，让他们互相影响互相促进而划分的。学习文言文时，应把不同学习基础和能力的学生划分在一个小组内，以优生带动后进生，既提高优生的学习积极性，又照顾了后进生的学习，使其受到感染加入到学习中来。

随机小组是课堂上需要合作讨论的问题，不需要太长的时间，但一个人又难以完成或者为了交换意见交流思想以便完成学习任务而临时组建的小组。这种小组可以是同桌，可以是四人小组，六人小组或者游戏和活动时的临时搭档。比如在学习《词五首》时，前面几首词的学习让学生已经掌握了词的学习方法，李清照的《武陵春》可以在邻座的四人小组内合作完成学习。再如，分角色朗读的課文和需要表演的情节可以临时组成小组合作完成朗读或表演。

二、围绕问题，合作学习，解决重点，突破难点，完成课堂教学目标

在教学设计时，要明确本堂课的教学目标，把重难点以问题的形式提出来，给学生一个引发思考的点，让学生围绕问题进行合作学习，避免大而泛不明确的要求。

1.问题的设计要难易适度。所谓跳起来摘桃子，太简单一个人很快可以完成，合作成了形式，太难长时间难以完成，影响教学进度不说，还打击了学生合作学习的积极性。有了问题才能激发学生的好奇心和求知欲，在好奇心和求知欲的驱使下，合作不仅是解决问题的重要手段，也是学生展现自我，达到自我实现这个目标的手段。有一定难度的问题被合作解决后会产生成就感，满足自我实现的需要，同时不自觉的培养了合作的精神。

2.问题的设计要联系实际，贴近生活，新颖而有趣，让学生自主参与到合作中来。在初中语文教学中把一篇篇优美的文章分得七零八碎来进行层层剖析，学生会觉得这是一件无聊的事，合作完成任务就变成了应付无聊。在阅读教学时，学生初读时可能觉得提不出问题，教师应该提出一些出人意料的问题，引发学生思考讨论，在无法得到答案时，学生自然而然会借助合作来完成。在阅读课后，学生觉得本节问题解决了，学到了知识的时候教师也要提出新的问题，引导学生深入探究，升华思想是。在《猫》这一课教学时，课堂结尾的高潮应该是：如果以对待第三只猫来对待你的朋友、同学，他们会怎么想？和同学讨论一下，这样可以减少彼此之间的误解？这时，学生对这些问题肯定会产生兴趣，也希望知道别人对此事的看法，在合作讨论中慢慢深化了自己的认识。

三、合作能力的培养

1.学会收集资料。收集资料不仅是活动的准备，在活动之前要收集资料充分做好活动准备，活动中发现资料不足也需要收集资料，活动结束后为了完善成果还是需要收集资料。收集资料的途径多种多样，借助工具书、图书馆、网络、其他教师、社会调查等，要让学生明白生活处处皆语文，占有资料就是占有学习资源，是学习的第一步。“读别人的书是为了让自己有话可说”。在资料收集时应分工合作，明确每个组员的职责，又互相联系和帮助。一旦养成习惯，合作性活动中学生的表现会越来越出色。

2.学习表达自己的观点和讨论问题。语文教学中，说的能力是一个重点，在合作学习过程中需要表达观点。观点的表达要明确具体，让对方能够明白。在活动中教师要尽量让每位学生都发表自己的看法，得到锻炼的机会。在观点不一致的时候，就需要讨论，讨论的过程中指导学生抓住重点，为了解决问题而讨论，随时参与其中对离题讨论及时指出，引导学生还要正确看待别人的观点，不可粗暴否定，应在争辨中让问题越来越明白。

3.提高归类整理的能力。合作学习的过程中产生的成果应该让组内书记员记录下来并作简单归纳整理便于在班上交流，活动结束后应该一起归纳整理好组内的成果作为资料保存起来。书记员可以轮流担任，归纳整理可以由组内成员讨论决定也可由负责人指派。在这个过程中让组员的归纳整理能力得到提升。