培养学生作文情感之技巧

李小兰

学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。情感是学生作文的原动力。只有引发学生的写作冲动，充分調动学生的习作情感，才能使师生在愉快的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受成功的喜悦，使作文教学富有生命活力。

一、命题激趣，诱发情感

小学生的习作内容、范围都是在他们经历的人和事中。学生作文首先接触的是题目。命题要充分考虑儿童的感情和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感。这样，他们才会用真挚的情感写出最优美的文字。否则，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，这样会压抑学生的作文情感。“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文命题的真谛。另外，我们命题时还要注重灵活性，克服公式化、概念化等倾向。可采用“规定范围”（半命题）、“自由命题”等形式，使学生在没有心理压力的情况下根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，“我口说我心，我手写我口”。

二、创设情境，激发情感

小学生的思维以直观、形象为主。他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发”。只有受到事物环境气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达出来。因此，我们必须有意识的创设情境、渲染气氛，为学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如：“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。如，在指导传统作文《一件难忘的事》时，我没有急于审题、读要求、选材列提纲，而是告诉学生，老师一看见这个题目，脑子里就浮现出两件事：一件事想起来就掉泪（说完我故意停顿了下来，还眨了眨眼睛。学生盯着我的眼睛看，似乎在细察我有没有眼泪流出）;一件事想起来就感到好笑（说完我故意流露出强忍笑的样子）。事情还没讲呢，学生的情绪就被调动了。接着我给他们读了我事先写好的下水作文《一件难忘的事》。我绘声绘色的讲述着真实的故事，学生们都被深深地打动了，情感都调动起来了。当我请他们也讲讲自己的故事时，一只只小手高高举起，都抢先把自己的童年故事告诉大家。那一个个精彩的小故事，完全是孩子们的生活写照，教师不必过多寻思“这事到底难忘不难忘”。

三、加强评改，深化情感

学生完成习作后教师要及时评改，以满足学生尽情了解自己写作结果的情感需要。恰当的评语既能使学生明确方向，逐步找到作文门径，又能增进师生之间的情感。在作文批改中我们要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别是对后进生更要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成功感。成功的喜悦是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化剂作用。

作文是一门情意性学科，要写好作文，习作者的情感和态度的作用是相当重要的。赞科夫说：“只有在学生情绪高涨、要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”注重写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，才能调动一切写作因素，打开写作思路。以情融情，方能情至石开，使学生作文充满真情，使整个的作文教学充满活力。