高中体育开展研究性学习初探

蒋子兰

研究性学习的思想贯彻在活动的各个方面、各个环节、全部过程。在研究性学习的过程中，要求学生改变学习方式，更重要的是要求教师改变教学观念和教学行为。高中体育开展研究性学习过程中要注意以下的问题。

一、研究性学习能充分调动学生的积极性

研究性课题的学习将大都采用解决问题的形式，让学生经历在不同的背景之中去发现问题，确定对问题求解的策略，实施解决问题的方法，检验、论证及交流自己所获得的结论。作为一种面向每一位学生的主动性、探索性学习活动的载体，在对体育学科研究性学习素材的选择过程中，要考虑针对不同层次对象，能够引起全体学的主动思考，引发他们相互之间（或与教师）的交流。因此，研究的问题应当具有不同的层次性，要使得绝大多数学生都能够思考它、体验它，并且都有思考的空间、体验的场所。同时应该允许结果的多元化，在可能的前提下，要使得不同的学生都有表达自己對问题的理解的机会。

二、研究性学习重点应该是学习的过程

在研究性课题学习过程中，学生将主要学习、体验，应用有关体育学科中的重要概念、方法、手段、原理以及与各种知识技术间的综合应用，让学生学会从多方面、多渠道获取知识技术来源，即除了学习书本中要求的间接技术知识以外，还要广泛获取未经加工处理的第一手资料——直接知识。重点是要让学生学会如何运用有关理论知识和运动技术分析及解决实际问题、如何与他人交流与合作、如何表述或展示研究的成果等等。

研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。学生在研究性学习过程中，会激活自己各科学习中的知识储存，通过解决实际问题的探索性活动，提高综合应用能力。

研究性学习的过程，是情感活动的过程，需要培养学生发展和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流的能力，并掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。

三、研究性学习的根本目的是使学生成为课堂教学的主体

研究性学习中所提倡的是让学生真正成为学习的主体。进行课堂讨论是进行研究性学习的基本形式，讨论学习的效益高低取决于讨论中针对性的强弱。教师在用研究性学习精神组织学生学习中的主导作用就是要让学生的讨论有主题、有方向、有目标。学生通过讨论的得益多少取决于讨论中影响学生讨论积极性的驱动力的大小。另外，实践是学生进行研究性学习的重要环节，这不仅是学生进行研究性学习成果的体现，而且是新的一轮研究性学习的开始。教师指导学生实践应强调对学生能产生激发的力量。

四、研究性学习目标的实现，很大程度上取决于课题的设计与实践

对于中学生来说，体育研究性学习项目与课题的选择不一定都是高、新、尖的现代科技题材，而应针对体育学科的特点，根据学生的生活、学习经验来确定。项目和课题应从简单平常而又有利于学生积极参与、自由发挥的问题入手，着力于“重过程”、“重体验”、“重再发现”，重创造能力的培养，从平常的事物中找到知识、找到乐趣、找到思考问题与解决问题的科学思维方法的教育教学思想。

五、课堂中具体应用

1.提出课题与目标任务。

2.体育老师示范，全体学生观摩、思考。

3.分组活动并记录各自的完成情况。

4.针对课题，分小组讨论提出研究问题。学生可自由发问争辩，也可自问自答，充分发挥自主性和能动性。

5.学生干部汇集各小组提出的问题，指导老师再适当增补几个典型问题，整理归纳后再发给每位学生，让学生酝酿讨论。

6.师生一起讨论研究典型问题。

六、实例说明

例一、决定铅球掷远的因素有哪些

A、同一个人，用同一种方法投掷，为什么3kg的铅球比5kg的铅球投得远？是否物体越轻，投得越远？

B、同一铅球，同一个人为何用滑步比原地投掷要远些？

C、铅球出手速率一定时，怎样的投射角（出手角度）才最远？

D、运动员的投掷成绩，与场地和天气有何关系？

例二、 克服跨栏跑害怕心理

在一堂跨栏跑教学课上，老师先示范，然后要求学生模仿老师的动作跨栏。结果，大部分学生跑到栏架旁就停下来了，不能过栏。只有少数胆大的学生能过，但都是跳过栏。在体育课中，我们经常碰到这种现象，究其原因，一是由于学生在心理上产生恐惧而造成的;二是不会做专门的动作。如何消除恐惧心理，更快地学会跨栏动作呢？

针对“害怕”先让学生讨论什么是“害怕”？然后师解释“害怕”即 “恐惧”，恐惧是一种企图摆脱危机的逃避情绪。

恐惧心理的产生是随着年龄的增长、生活经验的积累，自我保护意识增强而增强。年龄越小，恐惧感越弱。因为他不知道什么叫危险，如“初生牛犊不怕虎”就是这个道理。而跨栏跑练习确有危险，不小心碰在栏上要摔跤的，所以不敢在跑动中跨栏，而采用逃避的方法，停下来跨过去。这样安全，不会受伤（老师从心理上帮助他们摆脱恐惧情绪）。接着让学生讨论如何克服恐惧心理，学习跨栏的动作，大家集思广益。他们想出了降低栏架的高度、找替代物作栏架、用体操棒放在地上进行模仿练习，用橡皮筋两人两边拉直进行跨越练习（开动脑筋，发挥学生的创造性）。学生选择想出的方法进行尝试练习（在练习过程中按思——练——思的程序反复练习，练完后再找出其成功和失败的原因）。特别是用橡皮筋作跨栏练习（不怕摔跤），两人一组拉直橡皮筋作“跨栏架”，排头同学依次跨过一道道橡皮筋，跨到最后作“跨栏架”。学生在练习中不断地提高高度，真是越跨越有劲（通过实践从理性上认识跨栏跑，体验运动乐趣）。

七、结论

1.此次研究性教学实验受到学生的欢迎。

2.体育课堂课堂中研究性学习的教学充分体现了以“学生”为中心的主题思想。老师围绕“学”而教，充分发挥并调动了学生自主学习的积极性，这样比教师单纯讲解、示范、反复操练的教学效果好得多。

3.改进了以往传统传统教学总体划一的课堂组织形式，给学生自我选择、自我锻炼、自我平价提供了实践空间，协作意识创新精神得到了培养。

4.采用研究性学习的思想设计课堂教学，注意启发学生发现问题，提出问题，鼓励鼓励学生“思一思”、“练一练”、“问一问”、“试一试”，力求自己自己解决问题。

5.高中体育课堂研究性学习体现了新的体育健康课程标准指导思想和“健康第一”的教育目标;新体育健康课程标准也为体育课堂开展研究性学习的研究提供了切实可行的条件。