一节生动有趣的寓言课

李莉莎

一、案例背景

1.寓言与神话、童话、历史故事等几种文体混淆不清。寓言是一种用故事来寄寓道理的文学体裁，它篇幅短小，具有明显的讽喻意义。其主题思想多是借小喻大，借远喻近，借古喻今，借此喻彼。童话有人物原型的，有时会用动物来代替人物原型，是充满想象和幻想的。神话表达的是人们内心的美好愿望，是人们对未知事物的猜想和追求。历史故事是真正发生过的，是有史可考的。

2.教学中常常出现分析代替理解的错误教学方法。

3.教学内容局限于文本。

4.注重寓意的揭示，而轻视明理的过程。

5.教学趋于成人化。钱库一中的张培庆老师却在《人生寓言·白兔和月亮》的教学中很好地解决了这几个难题。

二、情景描述

为了使学生掌握当天所学的文体是寓言，而非神话、童话或者历史故事，张培庆老师以设计成以旧知导入。提问学生知道哪些寓言故事，并让学生讲一讲，以短小的道理概括所讲故事的寓意，再由老师归纳出寓言的文体特色。由于学生在小学已经接触过一定量的寓言，又由于寓言这一文体本身所具有的生动故事性的特点，使得本堂课在一开始便异常活跃。学生们摩拳擦掌，跃跃欲试，想把他们所知道的都倾诉出来。

而后，在整体感知部分，张老师也是打破了传统常规的教学模式，不是让学生看课文，归纳故事情节，而是通过分段联想的方法，让学生猜测第一段之后的各个段落的内容，寻找与作者的相契点。就像在赏析了第一、二、三自然段之后，张老师提了这样一个问题：“得到月亮之后，白兔会如何？请你想像一下。”经过思考之后，学生们接连不断地发表着自己的观点，并且在张老师的追问下，学生们也都非常出色地讲出了各自的原因。

张老师一句：“在作者的笔下白兔是否会有不同结局？请翻开课本，我们一起来看看，谁与作者英雄所见略同。”便让认真学生地看起书来。张老师通过联想内容发展方向的方式，摒弃了传统的分析代替理解的教学方法，调动起学生参与的积极性，激发学生们的思维，让学生在读、思、品、赏中，获得了理解的快感，品尝到了成功的愉悦。

寓言教学之所以问题重重，关键是在于对寓意的理解与分析上，明理过程的忽视使得学生对所学的寓言理解不够深刻不够透彻，致使寓言教学只是停留在了寓意的揭示上。使得深层次的了解寓言故事所蕴涵的哲理，学会和懂得做人的基本道理，弘扬优秀的民族文化这一层面只能是浅尝辄止，以致学生对寓意只是明白了，却不能贯彻到实际的生活中去。也即是说，寓意是老师通过文本告诉学生的，仅此而已。

反观张老师对这则寓言的寓意揭示方法，也是值得我们学习的。

首先，张老师出示泰戈尔的名句“鸟翼系上黄金，就飞不高了。”和庄子的名句“人为物役，心为形役。”老师做了一下解释，让学生结合白兔的情形做一下了解。

再举柳宗元的《蝜蝂传》。 由于七年级学生文言水平有限，这一个故事是以白话文的形式出现的，在此也可看出张老师对学生的用心程度。

由名人名言和文言故事的具体，结合寓言本身的特色，让学生再来归纳寓意便水道渠成了。请听一听学生由心而发的异彩纷呈的感悟吧：

“这《麻雀和老鹰》的故事一样，告诉我们要量力而行。”

“不要太看重得失‘千金散尽还复来要有一颗平常心。”（主题）

“人活在世上就要开心快乐。”

“要懂得放弃，负累太多会走不动的，不能太过于讲求物质了。”（因为在对文本的分析中，张老师讲到对于白兔来说，月亮就是物质，而白兔的心情是因月亮与自身的关系变化而变化的。）

……

寓意并非就此打住，看看张老师又一高明之处吧。在学生齐读完课文之后，张老师节选了最后一段的第一半句“和人类不同的是”追问：“人类怎么样？”引申到了人类的自身身上，为寓言的深层含义铺设了神来之笔。

三、案例反思

无论《义务教育语文课程标准》在“阅读教学建议”中要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

还是在《基础教育课程改革纲要》中要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习;教师要创设能引导学生参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生能得到充分的发展。”

都让我们认识到：阅读教学既不是个人独立的阅读行为，也不是教师向学生介绍文本或讲解阅读知识与方法的单向传递过程，而是要在學生、教师、文本三者之间建立多元互动的信息通道，进行信息沟通并产生相互影响的复杂过程。所以老师的身份也发生了转变，成了引导者了。张老师在本节课教学中就很好的起到了这样的一个作用：

1.在感知形象方面：张老师用寓言本身的故事性感染学生，引发联想，调动积极性，充分利用寓言的形象性，让学生抓住主角的动作、语言、神态以及心理活动，通过讲故事的形式，感受形象。

2.在启发明理方面：借助分析故事结局和分析关键性的词句让学生明理，而且晓畅易于接受。

3.在揭示寓意方面：通过引导学生分析造成结局的原因，揭示寓意，不显突兀，顺理成章。

4.在拓展阅读方面：出示了与本课相关的故事，并让学生进行比较阅读，加深学生对寓意的感受与理解。

5. 在与学生交流方面：张老师用亲切、平和的语言，鼓励学生踊跃发言，对学生的发言做出精确点评的同时还能引领学生加深对问题的思考。对寓意分析的提示，就是一个很好的例子，张老师提醒学生从内容和结果上对寓意进行一个把握，看似语不惊人的话，这其中包含了多少的经验累积啊！所以学生才能回答的那么精彩。

一样的文本，读者不同就会有不同的解读，正所谓：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，但寓言的特征不会变，语文课的本质不能变，只有守住寓言的特征，才能真正品出寓意。也只有抓住学生的特点，才能找到最适合教学的方法与模式。在对寓言的教学上，张老师不仅给学生上了一节生动有趣的课，也给我以极大的震撼与启发。寓言教什么，怎么教，真的是一个值得长久研究的课题啊！