任务型教学法在成人英语语法教学中的应用研究

陆平胜

摘 要：现代成人学习英语的热情相对比较高。很多人利用自己的业余时间学习英语语法，提高自己的英语交际能力，但是现在这种教与学过程还是存在一定问题。本文重点分析了现代成年人学习英语语法的现状，提出了任务教学法在其中的应用设想，分析了其基本思想，进一步找到了任务教学法在成人英语语法教学中的具体载体，探讨了其基本作用，提出了具体的落实措施，为此种教学法在英语语法的教学应用提供了借鉴。

关键词：任务;成人;语法;教学

一、引言

随着近年来我国市场经济不断发展，对外开放不断深入，很多社会上的年轻人在工作过程中发现自己英语能力不足。许多针对成年人的英语培训机构也在不断发展起来，但是笔者经过调查发现很多成人英语教学存在教学方法，教学手段落后等问题，需要在教学过程中不断加以改进。

二、成人学习英语语法的现状

目前，在成年人中有很多还在不断学习英语的语法知识，主要集中在电大和在职教育领域。现代的成年人经过多年英语教育，英语学习有着很大的进步和提高，很多成年人现在都有着一定的英语语法功底，在教学过程中实施语法教学相对比较顺畅，但是在一些电大等教学机构里，也经常发现一些基本没有英语基础的学员，连最为简单的动名词、各种从句的概念和用法等等都一窍不通，他们对于现代英语的语法规则一点也不了解，需要从头开始学，这些学员在教学过程中相比其他学员就较为吃力。将这种语法知识应用于实践练习过程中，也是完全凭运气进行。现代的英语语法成为很多无基础的成年人学习英语的最大困难。由于这种基础状态，很多教师比较着急，许多时候由于客观上有上课学时、学员数量、教师自身素养、考试等方面的各种压力，教师认为最为简单的教学方式就是填鸭式的教学方法，题海式的练习，这一套组合拳打下来，学员的英语语法知识将得到很大提高，从实际效果看，在短时间内，这种填鸭式的教学加上题海战术可以取到一定的效果，但是时间一长，很多学员就忘记相关的语法用途，造成了学了后面的知识，忘了前面的知识。在这种教学方法中，教师就是一个人在课堂上不停的讲解，学员就在下面不停地被动的记录，回到家里再按照教师课堂上的讲解开始一系列的题海战术，这种方法教师教的很辛苦，学生学的也很费劲。

这种教学方法使得许多教师教得很机械呆板。对于一些前后可以联系比较的英语语法，也忘记作比较，学生也就很难将这些语法知识点联系在一起，没有这种联系的观点看待这些语法知识就好比散落在桌面上一颗一颗的珍珠，很难一把捡拾起来，但是如果有那么一根一根线绳，就可以将这些散落在桌面上的珍珠一把拽起来，这就是联系与各个孤立英语语法之间的关系，只有将这些语法不断比较联系，形成一根一根的知识串，才能有利于学员的学习掌握。但是很明显，现代很多成人英语语法的学习在这个方面还是比较缺乏。例如，关系代词的讲解过程就是十分枯燥乏味的，同时也是非常难以理解的，但是一旦将前面学习的定语从句与其进一步联系比较，学习将变得十分容易好懂。再如被动语态，如果是孤立地讲解，就比较难懂，一旦将其与英语时态的学习联系起来，这两者的学习将变得十分容易了，但是恰恰很多从事成人英语教学的教师都没做到这一点。

三、任务教学法的基本思想

任务教学法是将学习的知识点进行从新的整合优化，根据一个一个任务，不断讲解相应的知识点，在完成一些任务的过程中，学习相应理论知识，这种教学方法有利于提高学生学习兴趣，不断激发学生学习热情，对于学习英语语法的积极性将有很大的帮助，这种教学方法比较适合那些针对理论应用方面知识的教学，英语语法学习过程实质就是一种语法知识在实际英语交流中的应用，因此，这种教学方法相比之下较适合英语语法的教学。这种教学方法的基本思想如下：

1.教学的主角保持为学生，这是任务教学法的根本要求。现代许多教学方法和手段都是为了突出学员在教学过程中的主体地位，教师成为教学过程的导演或是配角。相比传统的教学方法，任务教学法更是将学员和教师在教学过程中的角色进行了互换，这种以学员为主的教学方法，可以充分调动学员的学习积极性，给学员布置相应的任务，像企业布置给员工工作一样，要求学员在一定时间内运用相应在教学过程中所学习到的理论知识，解决实际生活中遇到的问题，这就给学员一个充分思考的机会，而不是传统的将知识送到学生嘴边。

2.有针对性布置相应的任务。不同班级学员的基础、理解能力都是不一样的。因此在设计任务的时候，将选择不同档次、不同难度的任务，有区分地交给不同教学对象，使得学员在自己能力范围之内进行实践，完成项目任务，这种因材施教的原则树立了学员解决问题的信心和勇气。这也是任务教学方法中最为困难的一环，选择适合学员能力的项目，合理分配学员，需要教师充分掌握学员的基本情况。例如，基础不一样的学员不能在同一水平线上进行教学，这是教育的大忌，需要因材施教，有针对性地开展英語语法教学，整个过程需要循序渐进，不断深入，这也是对教学任务法提出的基本要求。

3.突出教师在整个教学环节中的导演作用。现代的教学实践中，培养学员的独立思考能力，不是说教师可以在一边，什么事都不做也不问。反之，这时候对教师的要求就更高了，教学过程中的教学目的要明确，通过项目任务的完成，引导学员掌握哪些理论知识，这一点教师要心中有数，在实践项目任务的过程中，学员可能遇到各种各样的问题，学员实在是进行不下去的时候，教师要及时加以引导，消除实践环节中的问题，为学员完成项目任务提供一个宽松的环境。对于这些方面的了解和掌握需要教师有着十分丰富的教学经验和实践，对于学员可能出现的问题铭记在心，很多学员的一些弱项和难点可以轻松掌握，需要教师在自己的教学过程中不断总结反思，不断将自己在教学过程中的心得记录下来，总结梳理，成为下一次教学的指导。因此，这种角色的转变，教师的压力不是降低了，而是更加繁重了。

四、英语语法任务教学法的基本载体

笔者根据多年的教学工作经验，同时查询了大量资料，发现自己在英语语法任务教学的主要载体与很多专家的观点是比较接近的，都认为，现代英语的语法教学需要任务教学法介入，这种任务教学法在英语语法教学过程中的主要载体就是语段教学。通过一些含有相对语法知识点的语段学习，让学员通过对语段的阅读，加深对语法知识的理解。这就是任务教学法的主要载体。下面针对这种载体的作用具体分析一下：

1.抽象的英语语法具体化是符合任务教学法的要求。任务教学法选择语段作为自己的任务载体，也就是将学员学习英语语法的基础建立在语段理解之上，将英语语法教学与英语语境相互融合，这种在语段里理解相应英语语法知识，可以将抽象的知识点具体化、形象化，更加有助于学员消化吸收，这也是现代任务教学法的本质要求，其主要作用就是将知识点进一步具体化，形象化。

2.用联系的观点来学习语段里涵盖的语法是任务教学法的主要措施。英语的语法之间存在一定的联系，运用联系的观点学习英语语法是一种行之有效的方法。一旦将这些孤立的语法知识点联系在一起便使得学员产生一种对比的学习过程，学习起来更加印象深刻，这也是任务教学法的基本教学任务。这种有着上下文的语段教学可以将一些存在联系的语法知识点进行统一比较，同时学员还可以在整个教学过程中不断体会具有联系的语法知识点在实际语境中的应用。杜绝了传统教学的题海战术，不断增加学生学习趣味性，整个教学过程充满了生趣。例如，现在完成时的三种不同的作用，分别是表示该活动结束，重点在影响现在;现在还在继续，可能还要延续下去;对过去的一种经历表述。这三种用法如果要是单独举例子进行比较学习的话，相对比较麻烦，学员也比较迷茫，很难理解其中的不同，但是在新概念英语第二册的第四课内容的一段语句中就有这个语法的三种不同表述。“我刚收到我弟弟的一封信，他呆在那个地方已经6个月了，我弟弟从来没有出过国，这是他第一次” （那段语段的汉语翻译），这种联系上下文的语法学习将加深学生对英语语法理解。

3.语段教学有利于缩短理论转化感性认识的距离。理解语段也是我们学习英语语法知识的主要目的，许多理论知识在讲解之后，教师需要进一步举出大量的事例，来说明这个英语语法的用处，这种传统教学过程将理论知识的讲解和语境中的实践相互隔离开来，没有统一融合，不利于整个英语语法的理解。利用语段讲解英语语法知识，是将传统的教学过程反转。从实际应用中讲解相应的语法知识，先阅读语段，分析其中存在的语法知识，然后教师在将这些语法知识进行总结梳理。这种教学方法极大缩短了教学过程的周期，学员学习的理论知识就此转化成一种感性认识，不断加深其中的理解和记忆。

4.语段的教学大大扩展了英语语法教学空间。在传统英语语法教学中，教师在讲解完语法知识点之后，要再举几个句子实例，加强学员对语法知识点的理解，但是很多时候一个句子很难实现对一个语法知识点的理解，更多的语法需要放在一段文字中才能体现出全部的含义。相对孤立的几个句子就很难做到这一点。这实际上就是语境的问题。例如，動词的不同时态，利用一些孤立的句子也能说明，但是要想真正理解这种动词时态的问题，就需要将其放在一段文字中理解，从其中的语境体会不同时态的应用。

五、具体应用

1.教学目标的任务整合。英语语法知识点之间是有着一定联系的，他们大致分为词法、句法两个主要的部分组成。这两大主要部分之间是相互影响，互为因果的关系。例如，动词的时态学习直接影响后期句法中各种从句用法的理解。传统的教学目标内容是掌握语法知识，现在这种任务教学法则是通过一些语段的阅读，理解相应的语法，目标更加偏重于现在语法在语段中的应用，在教学的具体目标上存在一定差距，但是最终提高学员英语读写用的目标是相同的。这就需要在开展教学活动之前，有针对性的开展教学目标的有机整合优化。

2.教学内容的任务整合。英语专业是现代社会急需的一个专业。我们知道汉语在现代社会中还是在不断演化，例如，前几年可能只存在网络上的一些语句，现在已经进入了政府的工作报告，成为现代大多数人常用的语言，英语也是一样，存在一定的演化过程，我们的教学内容也可能根据时代的变化，将现在网络上的热词拿到我们英语语法教学课堂上。不断整合传统的教学课程，优化课程的配置，实现教学理论之间的相互联系，将一些在实际应用过程中经常联系在一起的知识，通过任务教学法贯穿在一起，这样才能进一步实现英语语法之间的相互融合。

3.教学评价体系的建立。针对任务教学在英语语法的应用，需要有着一个评价机制，进行有效地管理任务教学法的实施和落实。针对任务的完成，需要有任务设定、知识点融合、学生完成任务效果。对学员在过程和最终评价两个方面进行评价，最终形成综合性评价体系，这样对学员学习效果具有客观的评价。所谓的过程评价就是针对学员学习英语语法的全过程中，如学习状态、积极性、平时表现等给出相应的评价，这种评价需要全程跟踪，不断记录学员平时表现，建立学员过程评价档案，将一些过程评价的要素量化成具体参数，以便开展相应的评分。所谓最终评价就是以试卷考试为代表的评价方式，对学员最终的学习效果进行有效的评价。这两种评价方式进行有机的结合可以客观、准确地反映出学员学习英语语法最终的效果。只有建立了这种评价体系，尤其是过程评价体系的建立，任务教学法才能在英语语法教学中应用和普及。

六、结语

任务教学法是一种现代教学方法，十分适合类似英语语法教学的理论应用型的课程。成年人的英语语法学习过程中有着不同于初中生、高中生。针对这种不一样的教学对象，选择有针对性的任务教学法十分必要。借助于语段这种载体，不断整合英语语法教学过程中的目标、内容，建立一套重点放在过程的评价体系，才能有效地推动成年人英语语法教学工作。

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