浅谈在小学语文教学中如何“补差”

摘要：学生的基础知识、基本技能、个性素质的不同，决定了学生的认知过程、认知结果也不同，运用“分层教学，分类辅导”的方式教学，可以切实地调动学困生对语文学习的积极性，有效提高学困生对语文知识的认知能力，从而确保语文整体水平的提高。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）05-0081-01

我是一名小学语文教师，从教已十余年，领导将一个诸位教师公认的“三差班”（纪律、学习、卫生）——四年级教学班交给了我。为了考验和锻炼自己，我欣然接受。自从接受了这个班的班主任及语文课的教学任务后，我便全身心地投入工作。先是全面了解学生，熟悉学生，然后将他们分成不同等次——“好”、“中”、“差”，并制定了相应的教学计划和辅导计划。第一周的教学工作使我几乎丧失了信心，学生基础太差，错别字随处可见，说话结巴，表意不明确，课堂气氛沉闷。更让人头疼的是全班51名学生几乎1/3是“差生”——“学困生”。但我又不愿放弃，我相信自己的能力。于是，我一边教学，一边细心观察、总结，结果发现“学困生”的差距主要表现在以下三个方面：第一，学生已掌握的知识零乱，缺乏系统性。第二，识记的知识有误或不完整，导致错误。第三，不会用联系的观点展开思维，是认识过程产生障碍。这样长期的不良循环，障碍了学困生观察力、理解力、记忆力的提高，从而导致学困。鉴于本班学生的实际情况及我多年的教学经验，我决定采用“分层教学，分类辅导”的方法给他们“补差”。经过一年的努力，本班的语文成绩大大提高。下面谈谈我的几点感受：

一、发现闪光点，激发兴趣，树立自信心

苏霍姆林斯基说过：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣是令人赞叹惊奇的奇异过程。自然界的万物，他们的关系是相互联系运动和变化，人的思想以及人所创造的一切——这些都是兴趣取之不竭的源泉。学困生不是只有“差”，而没有特长；学困生往往不是因为笨，而是因为缺乏兴趣或克服困难的毅力。因此，在语文教学中与辅导中，教师要善于有针对性地为学生创造成功的机会，使其尝到成功的乐趣，这种乐趣持久稳定的保持又推动外来动机顺利地向内在动机转移，大大提高学习的积极性，从而提高学习效果，使“兴趣——学习——成功”得到良性循环。如：在我接任这个班的第六节语文课上，我发现班上有一位年龄最小、学习成绩不突出的女同学朗读课文时口齿伶俐、声音洪亮，于是我抓住其具备较好朗读条件的优势进行朗读辅导训练，并在课堂上让她给同学们做示范，渐渐地她的朗读水平越来越好，并在全校普通话朗读比赛中获高年级组一等奖。她的成功使她保持了兴趣，学习积极了、主动了，成绩也赶上来了。记得有一次批改作业时，发现一位男同学字写得很漂亮，于是就在课堂有意识提问他，结果发现他属于学困生。我就针对他书写认真、字迹工整这一突出特点，进行书法技巧指导，使其写出一手漂亮的字，并在一次展览中赢得同学们的佩服。接着，我便不失时机地引导他：你如果能像写字那样认真地去对待学习，我相信你一定回取得好成绩。从此后，这位同学开始变了，课堂上能积极回答问题，作业也能按时完成，一个学期下来，学习成绩便明显提高。

二、查漏补缺，强化基础，提高能力

学困生的基础知识、技能、认识能力有欠缺，在学习课文或掌握一个字词时，学困生往往抓不住学习要领，不能一步到位。为了检验学困生“恢复——提取——应用”的认知结果，安排查缺、补漏、改错的教学内容进行以有针对性的复习为主线，选编与差生能力想适应的练习与之相结合的教学与辅导，既给绝大多数学生以提醒，又强化了学困生对基础知识、基本理论的掌握，逐渐达到知识的完整化和系统化。如，教学“落花生”一文后，为了反馈差生掌握的情况，我设计了以下练习：

1.区别“幕”、“暮”、“慕”的训练。

2.理解“成熟”一词的训练。首先让学生找出文中“成熟”一词所在的句子读一读，再说说这句话中是说什么成熟了？然后进一步引导追问还有哪些植物的果子完全长成了可以用上“成熟”这个词？同学们纷纷回答:苹果、麦子、玉米等植物长成后，可以叫成熟了。我继续引导说这些都是植物，可以用“成熟”表示，除了植物外，还有什么可以用“成熟”一词呢？学生卡壳了，教师相机引导、提示：“小猫发育怎么了？”学生的思维豁然开朗：“小猫发育成熟了。”“老师在上这节之前，必须考虑成熟，才来和大家一起学习。”……这样步步引导，学生便掌握了一词多意的用法。

3.反复多样朗读课文的训练方法。如分角色读、同桌读、表演读等，强化学生对课文的理解力。

这样，随着学困生的“缺、漏、错”的逐渐减少，完整准确的知识便会在学困生的头脑中扎根，从而变“差”为“中”，进而为“优”。

三、启发引导，做好衔接

“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在语文教学中还要培养和提高学困生对语文知识的认知能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系、协调一致了，才能真正的学好语文。比如，《燕子》一文中有这样一句话：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。”教学中，为了让学生体会到“痕”字好在哪里，可先启发学生思考：描写电线一般用什么量词？（根）然后让学生比较：在这里用“根”好还是用“痕”好呢？学生往往难以说出为什么来。即使几个好学生说出来用“痕”好，但也讲不出所以然来。学困生就更无所适从。这时，教师再启发学生平时看一样东西时分别从近、远处观察，感觉有什么不同？（近--大；远--小）通过这样的提示，学生把电线在高处、远处等因素考虑进去了，再加上看老师这时打出的投影片，很快体会到作者用词的妙处：一个“痕”字把处于高、远处的电线只能隐约可见的特点极准确地描写出来，与后面描写“燕子”成了音符相应成趣，产生了一种朦胧的美。 可见，教学中对词句进行调换增删，并与原句进行比较，可以让学生揣摩出关键词的含义，感受到作品的意境和情感，从而使学生的语感得意强化训练。

总之，经过这样的“补差”，学困生观察就更加敏锐了、准确了，其观察力、记忆力、理解力也得以相应提高，从而确保语文整体水平的提升。