美学教育对提高牙体雕刻技术水平的促进作用

黄春静，单长丽

（菏泽家政职业学院，山东 单县 274300）

美学教育对提高牙体雕刻技术水平的促进作用

黄春静，单长丽

（菏泽家政职业学院，山东 单县 274300）

目的 探讨美学教育对提高口腔医学技术专业学生牙体雕刻技术水平的促进作用。方法 选取我校2012级大专一班学生为对照组，不开设美学基础课程；选取我校2012级大专二班学生为实验组，开设美学基础课程。两组其余课程开设情况一样。一学期后通过TDS扫描仪对两组学生的牙体雕刻作品进行评分，并对两组学生的成绩进行统计学对比分析。结果 实验组牙体雕刻作品及格率明显高于对照组（P＜0.05）。结论 美学教育对提高口腔医学技术专业学生的牙体雕刻技术水平有明显的促进作用，建议在口腔医学技术专业课程体系中增加美学课程。

美学基础；美学教育；牙体雕刻

随着社会经济的发展、生活水平的提高，人们对口腔义齿修复的要求越来越高。人们不仅要求恢复咀嚼功能，而且要求义齿修复后能够恢复外貌、改善面部形态，修复体的美学要求不断提高［1］。口腔修复体的制作是口腔医学技术专业学生的主要学习内容，美学教育渗透于制作口腔修复体的教学中，可以提升学生美学素养，有助于提升学生的审美能力，从而提高学生的专业实践能力水平。牙体雕刻是指将正常的牙体形态描绘在石膏条上或蜡块上，使用雕刻工具在上面进行牙体形态的雕刻。这项技术是口腔医学技术专业学生应掌握的基本功，要求学生有一定的绘图、雕塑、审美能力。因此，探讨美学基础这门课程对提高口腔医学技术专业学生牙体雕刻技术水平的促进作用，以期在今后的教学中更好地渗透美学教育，提高学生的专业实践能力。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2012级大专口腔医学技术专业学生入学时被随机分为两个班：大专一班和大专二班，各有30名学生。将大专一班作为对照组，其中男生13名，女生17名，年龄17～19岁，平均年龄（18±1.5）岁；将大专二班作为实验组，其中男生15名，女生15名，年龄17～19岁，平均年龄（18±1.2）岁。两组学生性别、年龄、入学成绩等一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。对照组不开设美学基础课程，实验组开设美学基础课程。

1.2 评分方法

以及格率为标准比较两组学生的牙体雕刻技术水平。一学期后，两组学生均交出32颗一倍大标准的石膏牙牙体雕刻作品，用TDS扫描仪对每位学生的作品进行评分，并计算出每位学生作品的平均分。及格：平均分≥60分；不及格：平均分＜60分。

1.3 评分标准

用TDS扫描仪对全口32颗一倍大石膏牙标准模型进行扫描，满分为100分。对学生牙体雕刻作品进行扫描，扫描仪会自动将学生作品与标准模型进行对比，在±0.15 mm误差范围内分数为100分，每超出±0.15 mm扣1分。

1.4 统计学方法

所有数据均使用SPSS17.0数据分析软件进行处理，计数资料比较用χ2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果（见表1）

表1 两组学生作品成绩比较

3 讨论

本次研究结果显示，实验组学生牙体雕刻作品的及格率明显高于对照组（P＜0.05），说明美学教育对提高口腔医学技术专业学生的牙体雕刻技术水平有很大的促进作用。较高的牙体雕刻技术水平为以后固定义齿、可摘义齿、全口义齿的学习打下了形态学基础，为以后成为一名高素质的口腔技师提供了必要条件。口腔医学技术专业是培养口腔技师的专业，作为一名合格的口腔技师，必须具备以下素质：从业人员要有扎实的基本功，牙体形态必须记住，雕刻技术要过关［2］。近年来，社会发展和科技进步对口腔医学技术人才的素质提出了更高的要求。随着生活水平的提高和健康观念、美容观念的日益更新，人们对口腔义齿制作提出了更高的要求，且随着材料学、制作设备和医学美学技术的飞速发展，各级医疗卫生机构的口腔修复科以及义齿公司的科技不断提高，从而对从事口腔医学技术工作的人员的素质也提出了更高的要求。传统的口腔医学技术人才已不能适应现代社会发展和科技进步的新要求，美学素养成为一名高素质口腔技师的必备条件。本文从开设美学教育课程的必要性以及开设美学教育课程的作用两个方面来讨论美学教育对牙体雕刻技术水平的促进作用。

3.1 开展美学教育课程的必要性

描绘牙体形态、牙体雕刻是制作口腔修复体，特别是金属烤瓷修复体及其他材料的冠桥修复体与铸造修复体的基本功。只有画得好、雕得像、雕得美，才能在以后的口腔义齿修复工作中得心应手［3］。学习素描基础、雕塑基础等内容，旨在培养学生的二维、三维空间转换能力及审美的基本素质，为制作的修复体具有立体感与美感并符合生物力学原理奠定良好的基础，也为后期开拓创新能力的培养提供一定的条件［4］。

3.1.1 牙体描绘中存在的问题 在牙体描绘时，不但尺寸要符合规定，形态也要符合理论要求，主要表现在要将三维立体实物转化为石膏条上的二维平面，或将教材中的二维平面转化为石膏条上的二维平面。

3.1.2 牙体雕刻中存在的问题 主要在将石膏条上的二维平面牙体图形转化为三维立体实物时易出问题，这一步骤比牙体描绘更难。牙体雕刻尤其是面雕刻十分复杂，包括修整牙尖斜度；确定各个牙尖的大小；近中点隙、远中窝的转移；确定三角嵴的走向与形态；副沟的雕刻。绝大多数学生没有接受过专业的雕塑培训及相关学习，要将图形转化成立体的雕塑，对绝大部分学生来说是比较困难的。

3.2 开展美学教育课程的作用

3.2.1 掌握平面绘图技巧 通过熟悉三维形态的特点，掌握各种空间形态的表现规律，并进行三维空间形态变化训练，使学生具备在平面图上的立体设计能力，能将物像在不同视角下的各种形态关系集中表现出来［3］。

通过学习以上的美学规律，学生能掌握从三维立体实物转化为二维平面的技巧，这将对学生在学习牙体描绘时有很大的帮助作用，并且学生能准确地将实体牙或者模型牙的形态描绘在石膏条上，为精确雕刻牙体形态打下了良好的基础。

3.2.2 掌握简单雕塑技巧 比如面部雕塑时，要求尺寸精确、空间感好、面部饱满，并树立良好的尺寸观念，调整体量关系和空间秩序感，既要掌握左右关系、上下关系，又要掌握前后关系。通过学习这些技巧，有助于学生雕刻石膏牙时对尖、窝、沟、嵴等复杂关系的处理；有助于学生对整个牙体雕刻过程中各部分形态相互关系的把控，并最终精确雕刻出牙体形态。

3.2.3 提高美学素养 学习美术的过程中，无论是进行美术训练、艺术创作，还是欣赏艺术作品，都离不开对美的规律的认识，运用这种规律能够创作出丰富的艺术作品。当我们具备了一定的审美能力时，就能分辨出哪些形态是美的，哪些形态是丑的。运用美学规律，学生可以看出雕刻完成的石膏牙有哪些不足，并利用这些规律进行修改，使最后雕刻的牙体形态完美［5］。因此，在教学过程中应渗透美学知识，提高学生的审美能力。

2012年我校开设美学基础课程后，学习本门课程的学生掌握了一定的美学规律，描绘牙体形态时，线条更加流畅；牙体雕刻时，尺寸更加精确。学生的美学素养得到了很大的提高，雕刻完成的作品较没有学习本门课程的学生的作品更为精确、美观。

［1］贺佳.口腔医学技术专业的牙体解剖学教学探索［J］.教育与教学研究，2012（1）：92-94.

［2］裴琳.关于口腔解剖生理学教学的几点体会［J］.科技创新导报，2013 （36）：132.

［3］黄强生.谈高职口腔医学技术专业牙体解剖形态雕塑技能训练的课程化［J］.职业技术，2011（7）：40.

［4］朱勇，唐成芳，方远鹏，等.口腔工艺技术人才的培养和课程体系建设［J］.现代医药卫生，2010，26（23）：3671-3672.

［5］吴忠正.美术基础［M］.2版.北京：高等教育出版社，2009.

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1671-1246（2015）10-0122-02