自主教学模式在心理学史教学改革中的应用探索

王丽萍，邵淑红，黄车白

（滨州医学院烟台校区，山东 烟台 264003）

自主教学模式在心理学史教学改革中的应用探索

王丽萍，邵淑红，黄车白

（滨州医学院烟台校区，山东 烟台 264003）

心理学史是心理学专业的基础课程和核心课程，对培养学生的历史思维、理论思维和批判思维能力有不可替代的作用。美国很多大学对心理学史的教学非常重视，但在国内还存在课时不足，不够重视，课堂教学刻板、枯燥，很多学生感觉难学、不感兴趣等现象，使得此门课程难以发挥应有的作用。基于此，在多年教学的基础上，结合自主教学模式，选取合适的章节，进行精心准备，在心理学史的课堂上进行学生自主授课的有益尝试，效果良好。

自主教学模式；心理学史；教学改革

1 心理学史的重要性

心理学史是心理学的基础课程，属于心理学专业的核心课程，在心理学教学中居重要地位［1］。学习心理学史对强化学生的专业基础、提高其心理学理论素养有着重要作用，甚至有心理学家说，一个研究心理学的人，不懂得心理学史，就是专业上的无知［2］。美国舒尔茨（D.Schultz）说：“由于人的极端复杂性，若干世纪之前提出的关于人类本性的许多问题现在仍然以各种不同的形式提出来。因此，像心理学中那样的问题连续性是其他各门科学中找不到的。这样，在心理学中存在着一种与过去更加直接和更明确的联系……现代心理学也只有与其过去的发展联系起来时，它才是有意义的。”E·波林也说过：“一个心理学家如果缺乏心理学史知识，便不免将现在看错，将旧的事实和旧的见解视为新的事实和新的见解，而不能估计新运动和方法价值。”［3］

学习心理学史对培养学生的历史思维、理论思维和批判思维能力是必不可少的。如果说普通心理学是横向展示心理学的研究领域和成果的话，那么心理学史则是纵向讲述心理学的发展历程，让学生在领略心理学大师的伟大贡献和创新思想的同时，了解到心理学概念、范畴、理论和学说的前因后果、来龙去脉，此之谓“知其源，方知其流”。心理学的发展突飞猛进，迅速形成了各种不同的观点和流派，出现了多次针锋相对的争论，如内容与意动之争、结构与机能之争，后来出现了对历史影响巨大的行为主义、精神分析及人本主义等不同取向的三大思潮。这么多不同的流派和理论纷繁复杂，要想找到统一性很难，但“至少有一种统一性我们可以赖以确定方向和透视、进行鉴别和综合，那就是历史稳定的统一”［4］。

由此，心理学史的学习可使学生形成对心理学统一性和一贯性的理解，对心理学领域的核心问题形成辩证认识，产生对心理学的前瞻性和独特性见解。实践证明，心理学史教学对于培养学生的心理学理论素养和批判精神具有其他课程所不能替代的重要作用。

据美国心理学会于1971年对美国大学心理学系所做的调查证明，心理学史是心理学系主要课程中的一门。早在1920年左右，美国一些大学的心理学系就开始讲授心理学史课程了，时至今日，在美国很多大学的心理学教学中，心理学史仍然是最受欢迎的课程之一。美国心理学会规定，所有申请心理学博士学位的学生都必须完成心理学史课程的学习［5］。可见此门课程非常受重视。

在我国十年动乱结束后，心理学最早恢复的研究领域就是心理学史。但由于这方面教学人才不足，心理学史教学还不是所有大学心理学专业的必修课，并且国内对心理学史的教学存在诸多不尽如人意之处。

2 心理学史教学中存在的主要问题

首先，心理学史是心理学专业基础和核心课程，但从国内高校心理学专业的教学来看，尚没有体现出其核心地位。普通心理学与心理学史同为心理学专业的基础课程，相比之下，两门课程的学时数却相差悬殊。目前，多数学校的普通心理学都设置了120学时左右，而心理学史却只有50学时左右，对于内容广博的西方心理学的历史与体系，从古希腊、罗马时期的哲学思想，到现代的认知心理、人本主义等流派，无法充分展开，泱泱历史画卷被有限的课时肢解得七零八落，根本无法体现出心理学史的连续性，更没有给课堂讨论、课堂报告等环节留出足够的时间。这说明心理学史课程并没有受到应有的重视。

其次，在心理学史的教学思想上还存在误区。有些人认为心理学是一门实证学科，对于学生来说，重要的是掌握实证研究的方法和技术，心理学的历史知识并非十分必要［5］。心理学史是一门理论性质的专业课程，既要向学生传授心理学的历史，还要养成学生的一种历史思维，这就使该课程在讲授上有一定的难度，对教师的要求比较高。整个心理学的发展可看成一个整体，有很多线索可寻，可以通过整体式、师承式、结构式等方法，让学生有系统、有条理地吸收。如果不重视，仅仅将教学停留在“知道”、“了解”的层面上，就会使本应生动、丰富、个性化的心理学史课程枯燥乏味，不能起到激发学生理论思考、开阔理论视野的作用。这样不仅令教师渐渐失去信心和热情，也扼杀了学生对心理学的兴趣，结果造成了教学效果差强人意。

再次，传统的教学方法存在很多弊端。传统的心理学史教学多是依赖教师的讲授、解释完成的，学生缺乏主动参与和讨论，这样很难调动起学生的积极性，学生没有思考，理解和接受起来就比较困难。心理学史课程应该积极采用学生参与的教学方式，通过研究和讨论环节增强学生的主动性、参与性，让学生积极主动地发现、分析问题，并通过讨论解决问题，不断增强理论分析能力。

最后，很多学生对历史有种排斥心理，有不少学生问，高中学的是理科，本来就不擅长历史，更不愿意去记那些年代人物事件，该怎么学好心理学史呢？在这些学生的印象中，历史就是一堆枯燥乏味的人名和事件，所需要的是机械记忆，因此在他们的预期中，心理学史给他们带来的不会是令人愉快的体验。且通过学习发现，心理学史内容庞杂、分支众多、时间跨度大，错误地以为学习心理学史需要博闻强记、死啃书本，便以没意思或不好学为借口，逃避对心理学史的学习，导致心理学史课程在学生中一直有着难学的印象［6］。

3 自主教学模式的实践及效果评价

心理学史教学如果仅限于教师单一讲授，而忽视学生的主动性和积极性，就会使学生在枯燥的教学氛围中渐渐失去兴趣和热情。心理学史的教学目的不单单是使学生掌握心理学流派的观点，更重要的是使学生养成心理学的一种观念、兴趣和信念。所以，将学生组织起来，参与到教学中来，将讲授法与自主教学结合，部分章节让学生自主授课，对激发学生学习的兴趣和热情、提高他们分析问题和解决问题的能力显得尤为重要。

所谓自主教学模式，即在教学过程中改变旧有的教师讲学生听的“填鸭式”教学模式，转为教师指导、学生自己主讲的教学方式。在教学过程中，调动学生的兴趣和积极性，让他们主动参与到教学的过程中来，积极主动地发现、分析问题。应用自主教学模式，可以使学生内在的积极性被调动起来，变被动接受为主动理解。学生在查找资料—分析问题—制作课件—讲授的过程中，不仅加深了对相关教学内容的掌握，而且培养了提问和反思的学习习惯，锻炼了能力。

笔者连续3年在心理学史的讲授过程中打破传统的教师讲的模式，尝试采用自主教学方法，取得了良好的效果。进行自主教学的前提条件是将每班分组，按照班级的实际人数分组，每组6～7人，选出一位负责任又热爱学习的学生当组长。现以叶浩生教授编写的《西方心理学的历史与体系》教材中的第五章结构主义与机能主义为例，谈一下教学方案的基本设计。

首先，教师介绍了结构与机能之争的产生，乃是内容与意动之争的历史延续，主要的代表人物有结构主义的铁钦纳，机能主义芝加哥学派的师徒3人——杜威、安吉尔和卡尔，哥伦比亚学派的卡特尔、桑代克和伍德沃斯。

然后，安排各小组主讲某一个代表人物的主要思想。教师指导学生学会通过查阅文献、书籍、浏览网页等方式进行备课，要求学生人人参与，分头准备资料，最后汇总，由小组讨论确定授课内容。教师帮助学生分析授课内容，确定授课的重点和难点，最后由小组成员共同完成课件的制作，并推选1～2位学生上讲台讲解。

上课时，学生上讲台充当教师，教师在台下充当学生，对于学生的精彩讲解，教师和其他学生一起给予热烈的掌声鼓励。学生讲完后，教师对整个章节的内容进行概括总结。

在课堂效果方面，参考谢琦等［7］设计的调查问卷对自主授课方式的效果进行调查。调查对象为近三年的应用心理学专业学生，分别在其所有自主授课章节结束后施测。2012级90人，2011级88人，2010级86人。共发放问卷264份，收回有效问卷258份，有效问卷回收率97.7%。调查结果见表1。

表1 学生对自主授课效果的评价［n（%），人］

结果显示，自主授课模式在激发学习兴趣、培养自主学习能力和锻炼语言表达能力方面得到了超过78%的学生认可。79.5%的学生认为此教学方法好。

4 讨论

学生自主授课是由学生充当课堂教师，对课程内容进行自主教学，变灌输式学习为主动的“教与学”，任课教师对教学进行全程辅导，及时补充梳理、归纳总结。这种学生上讲台、教师成导师的新型教学模式，打破了以课堂、教师、书本为中心的传统局面，开创了自主学习的新格局。

4.1 自主教学模式的优点

4.1.1 激发学习兴趣 产生学习兴趣是学习和研究的源泉，自主教学模式就是要保持并提高学生与生俱来的探究兴趣，使他们不会因为繁重的学习而丧失兴趣。学生自主授课的教学模式通过引导学生参与教学过程，为学生营造了一个积极活跃的教学氛围，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的自主性。学生普遍认为通过对结构主义和机能主义这一章内容的授课准备，强化了对基础知识的掌握，加深了对知识运用的理解。

4.1.2 增强自学能力和培养理论思维 大学的学习不仅仅是学知识，更重要的是学会学习，自学能力只有在不断主动学习的过程中才能获得，而自主授课模式就是培养学生积极性、主动性的教学方式。通过调查发现，学生在准备授课的过程中会大量收集资料，并从中提取有用的信息，这样就很好地培养了学生分析、整理、总结文献资料的能力。

4.1.3 培养团队精神，提高综合素质 新时代的竞争是团队的竞争，缺乏合作精神的人终究会失败。因此，在大学里团队精神的培养非常重要。自主教学模式利用小组讨论的方式，实现资源共享、观点互通，同心协力完成某一部分的课件制作和课堂讲授，能很好地培养学生的合作精神。

4.1.4 锻炼语言表达能力 有些学生说不敢对着很多人讲话，一说话就紧张。在模拟招聘会上，有的大四学生上台仍然紧张，有的甚至语无伦次，这些都是缺乏锻炼的结果。所以，在讲台上给学生机会锻炼自己是很好的尝试。

4.2 自主教学模式的使用原则

自主教学模式不能什么课都用，也不能每堂课都用。

首先，学生要有一定的专业基础，自主授课章节是可以通过自学来完成的。心理学史是文科性质较强的学科，注重对理论的理解和掌握能力，需要学生阅读大量的材料。适当采用自主教学模式，可以促使学生不断收集资料来组织自己的课堂教学内容，促进其对知识的理解。

其次，给学生一定的指导。在自主教学课开始前，教师就把此章主要内容的提纲讲清楚，并说明重点、难点，让学生在准备的时候有所侧重。

再次，一定要尽可能多地让学生参与进来。有的学生反映，只对自己准备的内容掌握得非常好，但对其他方面就掌握得不好了；有的学生认为，每次就那么几位学生上台讲，只有他们得到了锻炼、知识得到了巩固，自己没有机会上台。但大部分学生还是非常喜欢自主教学模式的，认为对他们自身是很好的锻炼和促进，教师也可以在他们的自主授课中学到一些知识，实现了教学相长。

综上所述，学生自主授课的目的是使学生在这种教学角色的转换中学会自主学习的方法，培养他们独立思考的能力。在以后的教学中，可以不断改进，比如让全班学生都准备自主教学章节的内容，上课时随机抽取某组进行讲解，或者学生轮流上台，这样就能让更多学生参与到教学中了。这种教学方式是“以人为本”的教育理念在课堂上的突出体现，通过学生主动参与课堂，把课堂真正还给学生。同时，教学过程中的交往互动不仅可以促使教师不断丰富自己的学识，使自身教学技能不断提高，还可以使学生把整个心理学史内容连贯成一个整体，并进行系统思考，有助于培养他们的整体性、批判性和创造性思维能力，为其大学毕业后的工作或继续深造奠定坚实的理论基础。所以，这种方法可以推广应用。

［1］申荷永.心理学史与“核心课程”［J］.心理科学，1996，19（6）：376.

［2］车文博，张春兴.西方心理学史［M］.杭州：浙江教育出版社，1998.

［3］E G波林.实验心理学史［M］.高觉敷，译.北京：商务印书馆，1981.

［4］T H黎黑.心理学史——心理学思想的主要趋势［M］.刘恩久，译.上海：上海译文出版社，1990.

［5］叶浩生.为什么要学习和研究心理学史［J］.常州工学院学报：社会科学版，2006，24（1）：21-24.

［6］孟维杰.心理学史教学模式改革刍议［J］.黑龙江高教研究，2006（1）：154-156.

［7］谢琦，王凛，韦莹珏，等.学生自主授课在酶工程教学中的尝试［J］.承德医学院学报，2009，26（3）：339-340.

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1671-1246（2015）10-0066-03