新入职幼儿教师职业适应的问题及对策

蒋晨晓

摘 要 据统计，我国自2010年以来平均每年增加幼儿园1～2万所，新增幼儿教师20万人左右，新入职教师能否完成新入职阶段的适应是本研究关注的重点。研究发现，新入职幼儿教师在入职初期在职业认同、自我定位与规划、自我发展等方面存在一定问题，并以此为基础对新入职幼儿教师职业适应提出建议，以帮助新入职教师顺利完成职业适应。

关键词 新入职 幼儿教师 职业适应

中图分类号：G451   文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.039

Problems and Countermeasures of New Recruits

Kindergarten Teachers' Adaptation

JIANG Chenxiao

（College of Teacher Education， Hefei Normal University， Hefei， Anhui 230601）

Abstract According to statistics， China's average annual increase since 2010 Kindergarten 1-2 ten thousand， about 20 million new kindergarten teachers， new teachers adapt to the new recruits can complete stage is the focus of attention in this study. The study found that newly recruited kindergarten teachers at the beginning of the entry in the professional identity， there are some issues of self-orientation and program of self-development， and as a basis for proposals for new recruits kindergarten teachers adapt to help new teachers successfully completed profession adaptation.

Key words new recruits; kindergarten teachers; professional adaptation

教育部发布的“2013年全国教育事业发展统计公报”显示，在学前教育阶段，全国幼儿园园长和教师共188.51万人，比上年增加20.76万人。2013年度新增的20余万名教师，以及2012年入职的18.15万名教师都是本研究中“新入职”幼儿教师的代表性群体，即入职1～3年，已完成所有职前训练教育课程并获得国家规定的教师资格，受雇于某个幼儿园从事幼儿教师工作但自身没有达到成熟水平的教师群体。他们能否顺利完成新入职阶段的适应将会直接影响当前幼儿园教育的质量。

1新入职幼儿教师职业适应存在的问题

调查发现，大多数新入职幼儿教师在入职3年内会经历几个共同的阶段，即职业认同、职业规划及职业发展。不同个体对各阶段的适应状况及适应能力存在明显差异。

1.1 职业认同阶段的适应问题

（1）预设工作状态与现实工作状态差异带来的失落。调查发现，即将就职的准教师们对于入职后有相当的期待。有教师表示：“好不容易考上编制，我要好好工作……”、“当时就想哎呀太好了，真的考上了。虽然幼师工资不高但是很稳定，而且我很喜欢孩子……”在正式进入工作后，大多数被访者表示真正的工作状态与所期待的完全不同。预设的工作状态是组织活动、带班等带有主导性的任务，但现实状态却是类似保育员的工作。这种现实与预设的差距让很多新入职教师在不同程度上产生了失落，有被访者表示曾想过放弃，也确实有人因此离开幼师队伍。预设工作状态与现实工作状态差异带来的失落直接影响了新教师对于职业的认同。

（2）理论与实践能力不足带来的挫败。在安全度过入职后第一个心理波动期后，新教师们逐渐获得带班机会。这本是她们所期待的，但在实践中却出现了问题：“我记得第一次组织体育活动的时候，孩子根本不听我说话全都玩疯了，太失败了……”、“一开始园长让我们写教学反思还让我们参加什么教研活动，我都不知道教研是个什么东西……”调查发现，起初表示期望带班、组织活动的新入职教师们在获得机会之后都出现了不同程度的问题，如活动秩序、教研科研、技能不足等，这些问题直接影响了活动组织的效果，对新教师日后的工作产生一定影响。同时，也让新教师产生了不同程度的挫败感，她们表示“原来孩子闹起来并不可爱”、“自己觉得很简单的活动都搞不好”、“我都不想干了”……理论与实践能力不足带来的挫败直接影响了新教师对于职业的认同。

（3）人际与环境不和谐带来的困惑。在调查中，有80%的被访者表示见到领导及新同事前非常紧张，但大多数人表示这种紧张会在入职后渐渐消失，仍有小部分人表示这种紧张及压抑会伴随着工作，且会影响工作。

另外，有被访者表示，在工作之初的紧张除了园内因素之外，还有家长。家长对新教师的不信任、不认同会在很大程度上影响新教师的工作信心，也影响了新教师对于职业的认同与适应。

1.2 职业规划阶段的适应问题

调查中65%的新教师在适应了基本工作要求之后开始对职业生涯进行规划，但在实践中仍遇到不同的问题。

（1）认同、成就的推进与实际能力的矛盾。23%的教师表示，在1年左右完成了对职业的主动认同，并在实践中提高了能力且获得了一定的成绩。如一位教师表示“一开始我活动都搞不好，后来竟然在一次公开课获得很高的评价，我觉得我太棒了，啥都能做了，可是后来参加啥都没再拿过成绩了……”这反映出一个问题，即个别的、偶尔的几次认同和成就让其对自己进行了不合实际的目标定位，也因此产生了不同程度的挫败。

（2）不全面的自我认识与现实的矛盾。46%的教师表示，在具备独立工作的能力之后，希望获得不同程度的进步，如参加培训、参加评优评奖等。但在现实中发现，业务提高不是所想的那样片面，教研、科研不是所想的那样容易，家园合作也不是所想的那样轻松，事实上，新教师对于自我能力的认识是不全面的，也因此为自己制定了超出能力的目标。在屡次无法完成的状况下，挫败感油然而生。

1.3 职业发展阶段的适应问题

在入职2年左右，新教师已正式进入职业发展阶段，即自我专业发展的阶段。在此阶段仍存在一些问题。

（1）工作任务与理想的差距。顺利进入此阶段的教师认为应该为日后的发展做些准备，如提高学历、参加培训、考证等。但繁重的工作任务让相当一部分教师无法实现这些愿望。如有教师表示：“我想去上函授拿个本科，可是人家都开学了我还没放假，怎么去？”“我想多看看书，可是园里事情太多了，一会儿环创，一会儿区角，一会儿表演排节目，回家根本就不想动了……”幼儿园的工作是繁琐的，除教育之外，保育也是一个非常重要的环节。幼儿的日常起居、幼儿的在园安全、环境创设、节日、开放日的准备和表演，都是不可缺少的重要环节，也都是幼儿教师肩负的任务。因此，在工作的压力下，新教师们表示有些理想在实现的过程中是存在困难的。

（2）园所风气及学习环境不佳。园内的学习风气以及同事间的学习氛围也对新教师的发展有着一定的影响。如有教师表示：“大家都挺喜欢玩的，我也天天去逛街、吃饭……”“幼儿园有书和杂志，可是好像大家都不怎么去，然后我也不去了……”教师是一个群体性职业，其发展相对来说会在一定程度上受到同伴和环境的影响。学习氛围及环境不佳的园所状态会影响新教师的自我发展与努力程度。

（3）不合理的心态与成功的差距。虽有一部分教师能够克服外界问题完成对自身的正确定位并为之努力，但她们也表示，在此过程中易烦躁难坚持，且自己在进步的时候未得到认同与鼓励，在很大程度上影响其坚持下去的信念。如有教师表示“我明显觉得自己的活动组织得更好了，可是好几次领导都看了，也没说一下好不好，我觉得好失望……”

2 提高新入职幼儿教师职业适应性的策略

2.1 内部：个体自身因素

（1）注重“职前”阶段的能力培养与心理建设。新教师入职的起始阶段对职业认同存在一定问题。这种认同大多是对于幼儿教师角色认识不全面引起的。鉴于此，建议各大中专学校在培养学前教育专业学生时对幼儿教师职业特点、要求进行普及，并培养学生的综合素质与能力。

（2）提高自身综合素质，灵活处理人际关系。新教师的综合素质是影响其职业适应的关键。调查发现，很多教师会因业务、能力、心态不良等问题产生阻碍职业适应的因素，但这些问题大都是可以通过其自身调节予以解决的，且具有反思能力的新教师在适应过程中呈现良好的状态。因此，新教师应提高自身综合素质，通过自身能力的提高在一定程度上排除影响职业适应与规划的障碍。

（3）对自身设置合理期望与规划。新入职教师在基本适应职业要求后大多会对日后工作有一定的期望与规划，但前提为新教师必须对自我有正确的定位与认识，这不仅包括对自身业务能力的定位，也包括对自身闲暇时间、园所条件、同伴关系以及自我协调能力等的综合认识以完成合理的阶段性规划，目标制定得过高或过低，都将不利于自身的发展。

2.2 外部：园所因素

（1）关注教师在入职初期遇到的问题与变化。新入职教师对于他人给予的认同是十分期待的，且会让其产生无穷的动力。因此，作为幼儿园管理者，应对入职初期教师遇到的问题与变化予以关注。这种关注并非简单的肯定，在其遇到问题和挫折时帮助其分析原因并寻找解决方式;另外，家长的态度会在很大程度上影响新教师的自信，因此在家长工作环节中，也应对新教师予以理念和方式的指导，同时恳请家长用正确的态度对待新教师。

（2）尝试“老带新”的导师制培养模式。如今新入职幼儿教师大部分为应届毕业生或之前无工作经验的教师，在入职之后需要适应的问题较多。因此，在业务学习方面，可以安排一对一的“老带新”指导，以“导师制”的方式帮助其快速进入幼儿园教育环境。且除业务训练之外，对新教师的日常生活及人际处理也予以关注，这是帮助新教师快速融入集体、快速适应职业的有利方式。

（3）满足幼儿教师职后学习的欲望与机会。如购置图书资料、团队业务学习、定期培训、鼓励进修等，在幼儿园学习氛围、学习环境上为新教师的职后学习提供条件。这种合理期望的满足会为其职业适应与职业发展奠下良好的基础。

3 结语

总体来说，新入职幼儿教师在入职之后或多或少存在一些问题，主要来自入职初期的职业认同不良、自我定位与规划偏差、自我发展受多因素限制等，但在幼儿园重视与自身有效调节之后，新入职幼儿教师是可以良好适应职业要求并完成自身专业规划和发展的。

项目名称及编号：新入职幼儿教师职业适应性状况研究（2014jsjy16）;项目来源：合肥师范学院教师教育研究中心规划项目

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