英语教师职业发展路径新探

乔世燕

摘 要 随着英语教育的普及，英语的专业价值已然被弱化，而传统的大学英语与英语专业也面临转型的困境。本文试图在分析当前外语教学形势，研究英语教师职业发展前景的基础上，对英语教师专业化发展的路径做出尝试性的探索。

关键词 职业困境 专业化发展 复合型师资

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.032

A New Exploration of English Teacher's Career Development

QIAO Shiyan

（Guangzhou College of South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510800）

Abstract： With the wide popularization of English education， it is doubtful that English should be adopted as a major in the university. Therefore， the language teaching of English and non-English majors has to undertake some transformation. The thesis aims to analyze the current foreign language teaching， study the prospects of the teachers career development， and figure out some tentative ways to promote their professional development.

Keywords： career dilemma; professionalized development; interdisciplinary faculty

0 引言

在全球化时代，英语作为一门国际通用的语言，其重要性不言而喻，而英语教师作为承担英语教育的主角，面对互联网时代的挑战，不仅需要对所教授的科目做到得心应手，而且要不断更新教育理念、创新教学方法、提升教学技能，同时对人才培养的观念、模式等更具宏观性的问题也要有准确的把握，这就对英语教师的职业定位提出了更高的要求。值得注意的是，当前高校英语教师对这种新的变化普遍缺乏有效的应对之策，他们未来的职业发展也面临着一些困境。为了积极谋划英语教师的职业转型和专业化发展之路，笔者在分析目前我国高等教育中外语教学的现状及其发展趋势的基础上，对英语教师职业发展所面临的困境做出反思，进而对他们的职业发展出路做出尝试性的探索。

1 外语教学的现状及发展趋势

目前，我国高等教育中的外语教学主要分为公共英语（也称大学英语）和英语专业两大部分。大学英语专为非英语专业学生开设，基础必修课，而英语专业的教学，包括听、说、读、写、译等相关课程，其受众群体与大学英语不同，教学目标较大学英语而言，有更高的要求。但无论是大学英语还是英语专业的教学，在目前的环境下，都面临着一些困境。

我国大学英语的教学定位一直都是基础英语，从1985年的《教学大纲》到2004年的《课程要求》，都强调扎实的语言基本功的重要性，并增加了注重培养学生语言应用能力的相关条目。这种定位固然有一定的合理性，但也导致了在大学英语教学中的一些弊端，教学过程往往都围绕各类考试来进行，学生学习英语的目标也异化为参加各类语言考试，而并非切实提高应用英语的能力。在实践中，这种应试导向的英语教育模式最终只会带来偏离的负面效应。

英语专业的教学实践也存在类似的问题。2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》，明确规定了英语专业的培养目标：培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。在这种思路的指引下，探索以语言为主、其他专业为辅，塑造复合型人才的新型培养模式就成了一种合理的选项。为此，在《大纲》中还规定了英语专业的课程应当包括三个模块，即：英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程。值得注意的是，相关专业知识课程即为各学校根据现有资源开设的有关经贸、法律、管理、教育等方面的相关课程。经过多年的实践发现，这些课程在实施过程中也存在一些明显的问题，譬如：技能课程课时较多，只注重单一技能的培养;专业知识课程在实际教学中所占比重也有待调整;相关专业课尚难有实质性的突破等。

总之，英语教学未来会朝着跨学科、复合型的方向发展。无论大学英语还是英语专业，在目标定位，学科发展，课程设置等方面都面临着转型，因此，培育一支高素质、复合型的师资队伍以推动外语教学的良性发展已经成为当务之急。

2 外语教师职业发展现状及困境

近年来，随着改革开放的深入，国际交往日益密切，英语的应用范围比以往更加重要而广泛，教育的层次和样式也得到了空前的发展。英语教师作为承担教育与培训的主体，也呈现出越来越多元化的发展。在这种状况下，英语教师的职业发展有哪些值得关注的特点，他们的职业认同和职业规划是否与现实相适应，又有哪些值得提升和完善的环节，这些都是需要认真思考的问题。

蒋玉梅（2012）对大学英语教师的职业发展现状及影响因素做出了分析。研究结果显示，目前我国英语教师中师资结构不平衡，呈现出四多四少的格局，即：女性教师多，男性教师少;年轻教师多，资深教师少;中级职称多，高级职称少;硕士多、博士少。教师素养的不平衡则体现为“教学强、科研弱”。在教师培训方面，大多数教师都缺少培训进修的机会，去国外进修的机会则更加难得，未参加过国外进修的教师达73.9%。而英语教师参加国内外学术会议的情况也不容乐观，五年内没有参加过国内学术会议的占49.6%，没有参加过国际学术会议的达到78.5%。此外，很多英语教师对自身的职业发展前景也缺乏明晰的筹划，不同程度上存在着职业认同和职业忠诚的危机。

值得注意的是，英语教师在专业发展的道路上，不仅面临来自职业自身所带来的困惑，还要对不断变化着的社会环境做出回应。具体而言，有两方面的变化需要格外关注。

第一，随着我国中小学英语教育水平的提高，教育部明确提出将于2017年正式推广外语考试的社会化改革，采取一年多考，由学生自主选择考试时间和次数。而伴随国民对英语重视程度的不断提高，如今大学生的整体英语水平较以往已有普遍改观，未来的大学英语课程是否面临被取消的命运，已经引起越来越多的讨论。如果真的变成现实，大学英语教师有可能面临失业的危险。社会大环境的改变对教师职业前景的制约具有举足轻重的作用，而如何应对这种社会现实的严峻变化，英语教师所能做的工作相当有限。

其次，为培养适应国际化发展的复合型人才，以往侧重于技能型的培养目标并不能够适应新形势的发展，英语教育由基础英语向专业英语的转变，迫使教师也要有一定的专业学科背景作为支撑。就英语专业而言，培养三类型人才（即复合型、双语型和主辅型人才）是近20年来我国英语专业教学改革中持续时间最长、影响最大的课题（胡文仲，孙有中 2006：243）。各类高等院校的英语专业都在对方向设置，教学计划等方面做出全新规划。探索的方向则以跨学科、复合型为基本原则，比较常见的是与经贸、对外汉语、国际文化交流、涉外文秘等方向结合起来，英语体现的更多的是工具价值，而专业素养则受到越来越多的重视，即英语教师除了语言专长之外，必须要为拓宽自身的职业发展之路做好准备，这无疑对他们所需的知识储备与专业素养提出了更高的要求。

3 专业化发展的途径

选择适当的专业方向精耕细作，是英语教师专业化发展的必经之路。为了实现这一目标，教师首先要明确专业化发展的必要性、紧迫性和长期性，做好充分的思想准备，不断更新职业发展的观念，清楚认识职业发展的现状及趋势，增强忧患意识，积极做好职业规划，如提升学历、参加学术会议、离岗进修等都是可供选择的手段。

当今时代是互联网飞速发展、各类教育资源高度共享的时代，英语教师可以充分利用互联网获取专业核心课程的多模态资料，进行长期系统的学习，开拓自己职业发展的新出路。各大门户网站都不难找到国内外著名大学种类繁多的公开课程，完成相应课程的学习即可获得相关证书，这些资源为教师的专业化发展提供了便利条件。为了检验教师专业素养的程度，学校可以制定相关的考核标准对教师的专业水平进行评估，通过考核的教师可被允许全英讲授专业方向的课程。

当然，英语教师的专业化发展从更广阔的层面来看，也关涉到办学思路与教育制度的改革，因此，需要进行通盘的考虑。在社会层面，教育主管部门、出版社以及学术机构分别或合作制定的教师年度（国内外）培训计划，以复合型培训为重点，对英语教师缺乏的专业方向知识进行有针对性的系统训练。在学校层面，应以校本为主、校外为辅的方式来建设自身的师资队伍。综合性大学资源丰富，可以考虑由其他学院为英语学院的教师提供系列性的培训课程，以便帮助英语教师进行专业定位，外语学院及大学英语教学部门可以携手为其他学院的教师提供英语语言培训，通过这一互助平台的搭建，解决双语教学师资短缺的问题。学校还可通过网上课堂、虚拟教学社区等方式来为教师提供更加便捷的培训选择，也可通过建立不同专业教师间的合作共赢模式为他们搭建更加个性化的进修平台。此外，为了提高英语教师的专业素养，学校还可开展各种类型的合作培训项目，即不同层次高校之间的合作、国内外高校之间的合作等等。

总之，英语教师的专业化发展是借助于外在平台的搭建，制订科学的职业发展规划，在语言优势的基础上，增加复合专业方向的学科知识，以实由单一专业向复合型专业的发展。当然，复合型教师队伍的建设是一个全新的课题，目前虽已有一些相关措施的跟进，但仍处在初步探索的阶段，尚缺乏全面而明晰的配套举措。笔者希望通过这项研究，引起学界的关注与思考，进而为英语教师的职业发展之路提供一个可资借鉴的参考。

参考文献

[1] Bailey， M.K.et al. Pursuing Professional Development： The Self as Source. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

[2] Fessler， R. & Christensen， J. C.教师职业生涯周期：教师专业发展指导[M].董丽敏，译.北京：中国轻工业出版社，2005：28-29.

[3] 胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育：试论当前英语专业教学改革[J].外国教学与研究，2006（5）.

[4] 蒋玉梅.大学英语教师的职业发展现状及影响因素分析.中国外语，2012.7.