微学习环境下移动学习资源设计研究

赵楠　曾春艳

摘 要 移动学习目前已成为高等教育领域的一个研究热点。在微博、微信、微课广泛应用的今天，学生的学习环境正在开始“微”转向。文章从移动学习的微变化出发，在分析现有微学习环境特点的基础上，研究移动学习资源的主要设计原则，旨在为移动学习在高校的广泛应用提供新的思路。

关键词 移动学习 微学习环境 学习资源设计

中图分类号：G712   文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.020

On Higher Education Regulations and Qualified College Teachers

ZHAO Nan，  ZENG Chunyan

（School of Electrical and Electronic Engineering， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract In recent years， mobile learning becomes a hotspot in the area of education. As the application of micro-blog， micro-message and micro-lecture has been widely used in China， mobile learning has begun to "micro" steering. This paper illustrates the micro changes of mobile learning environment and the scheme of instructional resource design under the micro mobile learning environment.

Key words mobile learning; micro learning environment; instructional resource design

0 引言

随着信息技术的飞速发展，移动学习从不为人知到广泛应用，在各个学科领域都取得了广泛且令人瞩目的成就。智能移动终端的广泛普及，使得人们能够随时随地学习任何内容，从而使人们重新思考学习的本质和意义。移动学习通过各种智能移动终端，将以往的大众知识消费者转变为高度分化的知识生产者。从传统纸质书本学习到利用电脑进行数字化学习， 再到如今的移动学习，再到将来的泛在学习。如今，移动学习已成为新型的、热门的学习模式，是促进全民学习模式变革的推动力。

1 移动学习国内外研究现状

目前，国内外研究者已在移动学习的软件设计、平台构架、网络服务等多个领域展开深入的研究，并取得了丰富的研究成果。

国外对于移动学习研究的兴起比较早，其发展相对来说比国内成熟一些，比较有代表性的项目有美国卡耐基梅隆大学的 “Wireless Andrew”项目、芬兰赫尔辛基大学的“UniWap 移动学习”项目、斯坦福大学的“移动电话学习语言”项目、南非比勒陀利亚大学“短信技术移动学习”项目。

我国相关研究起步稍落后，但在理论和实践层面还是在各学科领域都已对移动学习进行了一定的探索研究。

2000-2007年，国内学者注重探讨移动学习作为新的学习方式的定义、理论基础、本质及对远程教育的影响。2001 年以移动学习平台建设为目标的教育部高教司试点项目“移动教育理论与实践”。2006 年，中央电教馆：全国教育技术研究十一五课题“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”由北京师范大学教育技术学院具体负责执行。2007年和2008年，教育部一般课题分别资助了北京师范大学的《普适学习资源服务体系及关键技术研究》和华东师范大学《终身学习视野下的微型移动学习资源建设研究》。叶成林从非正式学习、情景学习、活动学习和经验学习等方面详细分析了移动学习的理论基础。余胜泉从知识、认知、情景三个层面梳理了目前三代移动学习的发展和趋势。

2008-2014年，国内学者侧重于移动学习的资源开发和应用模式研究。2010年年底，国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家十二五教育发展规划纲要》，明确提出了要加快教育信息化进程，推动了电子书包（利用信息化设备进行教学的便携式终端）的试点工作。黄荣怀等人提出了面向移动学习的学习活动设计模型。李云飞等提出了融合多种学习模式的移动学习策略。2012 年 MOOCs （Massive Open Online Courses）在美国兴起，2013 年北京大学首批MOOCs课程在edX平台发布，如何通过移动设备开拓MOOCs，其与移动学习的协同研究成为人们讨论的热点话题。

2 微学习环境的特征

随着IT技术和网络技术的快速发展，智能移动终端不断出现，在微博、微信、微课等广泛普及的环境下，学生的学习环境已逐渐向着微学习发展。在微学习环境下，学习者的学习时间相对分散，学习的内容趋于片段，学习的工具日趋微型，具体表现在如下几个方面。

（1）学习时间的零碎性。移动和学习的结合，虽然扩展和补充了现有的课堂学习模式，但是，学习者的移动和注意力的分散对学习效果的影响是很难忽视的。Stanford University一项研究成果表明，当人出于移动的环境时，人的注意力是高度分散的，容易受到外界环境的干扰。这种利用零散时间的学习模式不同于我们传统的固定的、大容量、持续时间长的学习方式，因此，在移动学习资源设计时，学习时间应该尽可能具有短时性，否则，无法满足移动学习零散化的需求，势必会影响学习者的学习兴趣和信心。

（2）学习内容的片段性。在移动学习过程中，由于学习者的学习时间是离散的，注意力是分散的，且容易受到外界环境的干扰，因此，学习者无法维持较长时间进行持续、大容量的系统学习，演算或推导公式等学习过程更加困难。为此，在移动学习资源设计中，学习的内容要尽可能地片段化，将原有知识体系重新有机地分解、细化，以适应移动学习模式需求。当然，这种学习内容的细化，并不是简单的课堂学习内容的分割，而是按照学科知识体系和知识点的相关性、层次性，有机地将知识点进行片段化的梳理和显示，使其更有利于学习者对知识的理解。

（3）学习工具的微型性。随着移动通信与计算技术的快速发展，智能移动终端不断出现，例如，手机、IPad、PDA、笔记本电脑等。这类移动终端功能丰富，计算能力强大，体积小，易于携带，成为移动学习天然的学习工具。同时，微博、微信广泛普及，微课资源的不断开发，使得学习者能够通过便携的移动学习工具，利用无线网络和移动网络，接入到丰富的学习资源，实时地进行学习交互。这种学习工具的微型化，将学习者随时随地学习任何可能的学习资源成为可能，极大地激发了学习者的学习兴趣，充分地利用学习者的空闲、零散时间进行学习。

3 微学习环境下学习资源设计的原则

在传统的课题学习中，资源的设计要以课本的内容组织为基础，将该学科的知识细化为独立且有内在联系的知识点。知识点的划分方式和大小，影响着学习的效果，体现着课程的特点和教师对该课程的认知。一般而言，知识点的划分必须遵循学习规律，满足相应的学习需求，保持知识点内容的完整性、体系的逻辑性和一致性。在微学习环境下，学习者的学习时间、内容和工具不同于传统的课堂学习，因此，在微学习环境的移动学习资源设计中，知识点的划分需要在遵循一般知识点划分的原则的基础上，综合考虑在学习时间的零碎性、学习内容的片段性和学习工具的微型性等特点，具体说来，需要考虑如下原则。

（1）资源粒度小原则。移动学习环境是“非预设、不固定”的，不仅可以发生在教室、图书馆，更多的是发生在嘈杂的候车室、地铁等公共场所，学习过程易受外界的干扰，因此学习者的学习时间是零散的，这就要求在课程设计方面避免知识体系过于庞大、时间过长。这就要求课程的设计应该选择知识量小、结构简单、适宜在移动终端呈现的知识点，例如斯坦福学习实验室的每个知识模块的学习时间控制在30秒～10分钟之间。从而把学习内容分割成最适合于零碎时间学习、不易受外界干扰的微小的学习组块，以小片段、松散连接、一直处于动态重组中的信息单元即微型内容来呈现学习资源。

（2）适合性原则。不是所有的内容都适合采用移动学习，也不是所有人都适合移动学习，移动学习应尽量选取相对简单且能够在短时间内学完的内容模块作为开发原型。比如语言类的学科知识就比较适合进行移动学习的内容开发;在数字化学习课程中的课程注册、信息提醒、通知等某些特殊领域也适合移动学习;工作繁忙没有大量时间投入学习，但是又想自我提高的上班族、具有较大流动性的销售人员、需要在任何地点开展自主学习的人都是移动学习的适合人群。

（3）实用性原则。移动学习资源只有能够帮助学习者解决日常生活中面临的实际问题，满足学习者随时随地的学习需求，才能蓬勃地发展起来。因此，移动学习的内容一定要力求实用，具有趣味性，这样才能真正吸引学习者进行随时随地的学习。除此之外，移动学习工具可以提供一些日常所需的编辑、批注等工作，以便学习者做笔记，从而有利于提高学习者的学习效率。

（4）简单原则。移动学习工具的界面应该尽可能简洁，减少不必要的干扰信息，尽量搭配单一的色彩，对知识的重难点进行颜色标识。同时，为了使学习者能够快速找到、浏览所需学习的内容，学习工具可以将课程内容生成目录，方便学习者查找。此外，由于移动终端设备的屏幕有限，人所能接纳的信息量也是有限的，信息过载只会使学习者产生焦虑的情绪，因此，在进行课程开发时，应尽可能减少每屏课程的信息量。

（5）多样化原则。学习资源的媒体表现形式可以多样化，同时也要兼顾适用性，按照知识点的特点，选择图片、文字、音频、视频、动画等最合适的媒体形式，文字的字体不可小于12pt，避免过多过小的文字堆积在界面上造成学习者的阅读负担。同时，可以借助微博、微信、微小说、微杂志、微课、微电影等，为学习者提供多种形式的学习资源。

4 结语

移动学习作为一种新的学习形式，正在逐渐发展壮大，理论和实践方面的研究还有待完善，适合移动学习的学习资源相对较少，高校教育方面的应用还处于探索阶段。本文在分析现有微学习环境特点的基础上，研究移动学习资源的主要设计原则，旨在提高学习者的学习兴趣和成效，为移动学习在高校的广泛应用提供新的思路。

参考文献

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