关于职业学校如何开展良好行为习惯养成的思考与实践

胡效华

摘 要：本文作者通过职业学校分层教学事件的描述，提出教学过程中，教师要通过落实赏识教育，重塑学生的自信心。通过赏识教育，使学生克服不良学习习惯和不良行为习惯，逐步达到合格学生的标准。通过赏识教育，使老师重塑教育信念。

关键词：赏识；反思

1 缘起

有一个学期我承担了学校数学分层C2班的教学任务。这个班的学生是由第一学期总评不过关的学生组成，学生的特点是数学基础差，学习习惯差，缺乏自信心等等。或者说他们是学生中的一群“弱势群体”，那么我怎么开展教学呢？我怎么和这样一群学生朝夕相处呢？为了不让这帮学生气坏，我要想办法。在开学的第一次课上，我提出三个问题请学生思考：为什么来到C2班？什么是C2班？在C2班怎么做？

我想到了知心姐姐卢勤的方法，带着学生喊出：“我能行！”

与此同时我也承担了营销班的数学教学任务，和C2班的教学形成对照。

真正教起书来，才体会到现如今的学生真难教。学期教学过程中偶然地我记了些教学日记，一个学期下来，竟是一笔不小的收获。使我对自己提出的三个问题有了更加深刻的认识。

2 教学日记

3月7日

刚刚在C2班上完“同角三角函数关系式”一节，发现学生中一些问题，很值得一记。

（1）有5人次在点名后1-2分钟内进来，3人次10分钟后或稍长时间进来；

（2）要求本课记笔记，教师查笔记，登作业分。还有一些学生没有文具，在找纸和笔。人物：谢迪，赵宇，高俊峰。赵宇最先提出想借我的笔，我把笔借给了他。

（3）讲授例1：已知 ，求 .由教师详讲，求正切由陈小龙在黑板上完成。针对他的写法，教师分析指出：很勇敢，主动上黑板前做题；学习时听讲不专心，时而听一句，时而不听，粗心大意，带错数。

（4）讲授例4： 付建伟很快答上来。该生基本不听讲，在和赵爽、王欢等人聊天，时有旷课，教师巡查时指出以上三人的问题，同时把三人调开。有时付建伟能很快答出老师的问题。

（5）讲授例5，让穆启明回答 ？，他开口就是不会，

我说你到黑板前试一试，上来后，他嘴里念叨着不会，稍后写出了“ ”。“很好呀！”（又记3月9日，再上课时，无书的穆启明开始主动记笔记并坚持到期末。）

反思：区区两节课，学生的行为表现丝毫不差地落入数学学困生的行列。这是他们来到C2班的内因。

学习目的不明确（学习是为家长而不是为了自己），缺乏上进心。行为表现为上课不愿听讲甚至违反纪律迟到或旷课去玩，作业照抄，应付老师。

意志不强。学习数学的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。

自卑心理严重，缺乏自信心。认为自己不行，很少主动提问和回答问题。过去数学学习遭遇太多的失败，心理敏感，脆弱，有较强的挫折感。

知识结构缺乏系统性。学困生数学基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。对数学知识的掌握，只停留在表象上，没有深入到实质。

学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，思维定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，学习效率低。

依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。

5月8日

今天在C2班上课时，个别学生赵宇、邱泽宇、赵爽、付建伟等说话，下座位几乎无法控制，下第一节课后，我将课堂上不该做的事罗列八项记总分100，在第二节课开始施行，即每次课依据学生的具体课堂行为给出他的得分。此举起了一些作用。学生还是很在意分数的。课堂发现：讲例题已知 ，求 。陈元丰虽然迟到了，没听到前面讲的内容，但是他口中作答。穆启明到黑板前做题时，他没有说不会，而是先等别人做，自己在旁边观察，而后完成了他自己的题目，完全正确，很好。

下午在营销班上课，我也实行了C2班的记分方法，也有一定的效果。女生普遍得高分。个别从不到黑板前做题的学生也开始争先恐后地做，人物：崔艳乔。一次错了，再做第二次。

6月6日

今日在C2班上课，能听讲的学生也就杜洋洋，陈小龙，刘伟，王鑫几个人了。天热学生听不进课。但是登分时，有些学生还是能认真对待的，得到90多分，很高兴。

之后在营销班也是如此。第二节课为了引起学生注意，我让他们猜数学谜语，他们很有兴趣，有些学生反应快，多数能答上来，可惜他们竟没有看过电影“音乐之声”，和此相关的谜语没能猜出来。

得到高分的学生或者得到比自己预料的好的成绩，他们是快乐的，没忘了说声“谢谢老师”。

C2班迟到学生开始喊报告了，个别人没喊。人物：高俊峰。

可悲吗？学生认为自己即使按照要求认真学习，数学也不可能及格。这是个别营销班的学生想法。及格对于他们是个不可实现的梦。我要圆了他们的梦！

9月8日

奇迹发生了！上个学期怎么说怎么不听的李振南竟然认真听课了，完全是一个好学生的模样。上个学期中他每节课必来，但从不听讲，从不做练习，只是和一两个学生聊天，分数对他不起任何作用，学期末总评未过。这是怎么了？一个假期回来，他完全变样了。对于老师的问题，他只是简单地说：想明白了，不想混了。

3 反思

回顾一个学期我在两个中职班的教学，感触较多的是教师对学生的态度，对他们而言意义非同寻常。而这个态度是通过赏识传递给学生的。

初期C2班的纪律明显好于营销班，分层教学对学生的心理是有冲击力的。学生比较自卑。对于学生的纪律问题，在C2班一个学期中我做到了不直接批评任何一个人，而在营销班，我有时是压不住火的。我会冲学生发脾气，为什么呢？是因为分层教学任务的压力还是潜意识中我必须重塑C2班学生的自信心？我想只有我给予他们极大的信任与尊重，我的教学任务才得以完成。而正是这样的举动：时时鼓励，适时肯定，及时帮助，在C2班才能看到一个又一个进步的孩子。最典型的例子是穆启明，由张口就回答“我不会”，到观摩别的学生学习他们，再到认真记笔记直到学期末。而有些老师却说：这个学生上课你老师说多少遍，他就是什么也不做。

为什么呢？什么是C2班？是一群弱智者吗？我们决不能容忍别人这么鄙视自己。C2班学生智力不差分毫，只是长期养成了一些坏的学习习惯和行为习惯，改了这些毛病就是一个合格的学生。来到C2班，不能自己瞧不起自己，要常说“我能行！”而老师的赏识就是最有力的支持。

我相信，一次赏识，改变学生一生的命运。

我相信，一两帮助，胜过一打教训。

一个教师能否“赏识”和“帮助”某个学生，自然与这个学生是否值得“赏识”和“帮助”相关，但更重要的因素取决于教师是否对学生怀有“爱心”。

教师对学生有“爱心”意味着什么？

“爱心”不是技术，也不见得是责任感。教师的“爱心”其实很简单，它意味着教师“愿意与人打交道”。

教师就是一种与人打交道的职业。如果一个老师愿意与人打交道，他的工作状态就可能显示为喜欢学生、接纳学生、宽容学生。如果一个老师不喜欢与人打交道，他的工作状态就可能显示为拒绝、冷漠或厌恶。

坏老师一不小心就折磨学生，而且总是有意无意地用最刻毒的方式折磨学生。还有什么折磨比精神折磨更刻毒？

教师对学生的“赏识”、“帮助”并不是一种教育学生的技术或技巧，而是一种发自内心的同情、认可与爱心。

教师啊，不要吝啬您的夸奖。学生是多么渴望得到您的赏识！在您的赏识下，他会重新成长，奇迹会慢慢发生。教育就是这样不可思议，一个夸奖可能改变一切。

参考文献

[1]刘良华 “在赏识与帮助的背后” （华南师范大学教科院 ）