巧选阅读形式提升阅读质量

赵瑞萍

义务教育语文课程标准在学习目标中明确指出：“学生经过语文学习，应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”因此，在实际的语文教学操作中，引导学生阅读文本，并理解文本，就成了非常重要的环节，相对于语文教学而言，良好的阅读是成功的一半。笔者归纳整理了从教以来课堂实践以及在业务学习、听课交流等活动中学习的多种阅读形式，并在实践中加以应用，反思，对各种形式的优劣进行比对，总结出一些在实际教学中应用性强的阅读形式，适当的选择并应用于语文课堂教学，将会使你的语文课堂充满活力，有常新之感。

1 齐读

琅琅的读书声，是校园独有的交响乐，一些情感性文章、诗歌等，适用于这种形式。如在教学《中华少年》一文时，课文内容理解之后，带着浓浓的自豪之情，高声齐读，无需再多的语言，本身就是很好的延伸和拓展，学生的情感在阅读中得到了升华，教学目标不期而至。

2 轮读

此法适用于段落较多的课文。实际操作可以是以组为单位，或者以学生的座位行列为标准，每次阅读一个自然段，学生参与度高，积极性强，阅读效果明显。如在教学《有的人》一文时，可以让全班学生分成两组，每组读两行，鲜明的对比立刻使学生投入积极的思考之中，从而挖掘文章的主旨。

3 自由读

通用于课前预习，课中温习等，如在预习之后，讲课之前，为了快速温习课文，可用此法。灵活方便，充分照顾学生的学习个性，自由度比较大。如在教学《山中访友》一文时，自由轻松的阅读，配以优美的音乐，让学生自由想象，文本内涵自然体现，情感迅速升华，课堂达到高潮。

4 领读

低年级学生对朗读的技巧掌握不好，教师可以先范读，然后带领全班。高年级应用此法时，可以挑选在阅读方面突出的学生做示范，既调动学生的主动性，又使得教师更容易操控课堂。这种方法尤其适用文言文，如《伯牙绝弦》。

5 分角色读

在教学对话较多的课文时，可以将学生分别扮演不同的角色，完成自己相应的阅读任务。如《画家和牧童》一文，可以重点指导学生怎样读出画家的语气，牧童的语气，以此分析揣摩人物的心理和性格特点。

6 开火车读

以学生座位顺序为标注，轮流阅读，每人一次机会。前面的读完，后面的同学跟上。每个人可以读一个自然段，也可以读一句话。在这种快节奏的阅读中，学生始终处于一种应激状态，精力自然集中，阅读效果明显提高。

7 重点词句选择读

如果学习一篇课文需要两课时，这种形式通常使用于第二课时开始的时候。既起到复习生字词的作用，又点明了本课时文本解读的重点语句。如在教学《猫》一文，第二课时开始，可以让学生画出文中带有本课生字及多音字的句子，并读一读。学生找出“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”读完，顺势提问，猫总是这样尽职吗？猫还有什么特点？展开后面的教学。

8 错误接读

阅读时请全班同学监督，前面的同学如有读错，后面的同学马上接着前面的同学往下读，阅读时，所有同学集中精力，火眼金睛，稍有失误，立即齐喊，大有前赴后继之感。阅读的同学为了抓住机会，多读课文，只能不读错，为了不读错，只能多练习。听的同学，为了争取机会，必须认真看，一丝不苟。无论何种情况，都不自觉的提高了孩子们的阅读水平。

9 回读

在教学《再见了，亲人》一文时，老师在教学每一部分的离别时都引导学生回读重点句“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”，造成循环往复的效果，给人留下深刻的印象。又如《一夜的工作》一文，教学时，反复出现“这就是我们新中国的新总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”亦有异曲同工之妙。

总之，教必有法，读无定法。高效率的阅读应是耳听、眼看、口读、脑想， “立体”式渗透。语文教师在授课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路。充分考虑“听、说、读、想”的最优化组合，及识记、理解、应用、分析、综合、评价的相机穿插。尽可能使学生大脑皮层处于积极的兴奋状态，保证全神贯注而又轻松愉快地读好每一课。