如何提高幼儿数学认知能力

白凤艳

依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求，我从幼儿学习数学的兴趣出发，在教育教学中进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索，激发幼儿思维的灵活性、积极性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿数学认知能力。教师在教育教学中感到比较难教，幼儿在学习中感到比较枯燥。如何使幼儿数学教育变为教师愿教、幼儿愿学的一门学科，是值得幼教工作者探索的。

1 数学与学习数学的兴趣

数学是以高度的抽象性和严密的逻辑性为特征的。就这两个特征而言，数学是很不适合幼儿的认知特点及思维发展水平的一门学科。如果把幼儿园的数学教育看作是单纯地教给幼儿儿一些粗浅的数学知识，在教学过程中只满足幼儿儿记住了一些数字，能表达某一概念涵义的词语，那么幼儿对数学就会失去学习的兴趣，教师也会失去教数学的兴致。

儿童学习数学的兴趣是影响儿童学好数学的一个重要的非智力因素，而且它还影响着学习态度和学习信心。幼儿时期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期。有研究表明，成人对数学的厌恶和学习的失败，常常是由于幼年期某个持殊的原因造成的。

影响幼儿对数学兴趣的因素主要有三个：一是学习内容不适合幼儿的接受能力，二是教学方法不适合幼儿的认知特点，三是教师对幼儿学习成绩的态度。

最能引起幼儿学习兴趣的教学内容是那些“使幼儿跳一跳能够得到”的知识和技能。在进行数教育的活动中，当幼儿能够熟练地把一组物体按其属性分成几组以后，这时能够引起幼儿兴趣的学习活动就是比较各组物体之间的多少。让幼儿在这些组中找出物体个数最多的，或最少的。这个活动实际上是把幼儿对事物外部物征或质的思考引向对量的思考，使他们开始跨入数概念形成的历程，这是幼儿思维的一个跳跃。

幼儿在刚刚学会一种技能，或者理解一个概念后，有一种反复练习这种技能，或反复领会这个概念的强烈欲望，这时教师就为幼儿提供一组活动，以满足他们的欲望，这样更能激发幼儿积极参与活动的兴趣。有一个四岁半的女孩，她对排序的小组活动，其主要原因是她有掌握排序技能，还不能理解序列中物体的传递关系，在几次尝试失败后便失去了兴趣和信心。这时教师专门对进行了个别辅导，帮助她领会排的规则，引导她从相邻的两物体进行比较，逐步增加到在一个序列中对一组物体的比较，逐步增加到在一个序列是对一组物体的比较，帮助她排出了一个序列，使她很快领会了活动规则，理解了序列的含义。在教师走后，她复排出6次10个物体的序列，并在以后的数学活动中都积极地参加到排序的小组去活动。

因此教学内容的组织要引起幼儿的兴趣，第一，应选取适应幼儿的能力并具有挑战性的知识或技能；第二，要为刚学会某种技能或概念的幼儿提供充分练习或动用的机会。这种练习或动用的机会应该是同类型经验的不同情境。例如幼儿刚刚掌握了分类的技能，就可以提供不同的实物材料，让幼儿从物体旬部特征的形状、颜色、大小进行分类，也可让幼儿从物体的内部属性进行分类，这样不仅利于幼儿类概念的形成，而且可以促进类概念的发展，从而培养幼儿对数学材料的概括能力。

不同的教学方法对幼儿的学习也有影响。最能引起幼儿兴趣的教学方法是适合幼儿认知特点的方法。在幼儿数学教育中，教师往往只注意幼儿思维形象性的特点，而忽视幼儿解决抽象问题过程中的思维直觉形动生性的特点，因此在数学教学中一般多采用讲解、演示的方法，很少让幼儿直接操作材料，这样常常使幼儿在不理解的基础上记住了一些数学语言或概念，这种没有理解内涵的语言、概念就成为枯燥的记忆符号而使幼儿失去对数学的兴趣。数学来自现实世界的抽象，它的许多概念及其属性都可以转化成具体的事物，成为幼儿可以操作的材料。幼儿在感知操作材料的过程中再进行概念属性的抽象。这样获得的概念对幼儿来说是能理解的，是有意义的，也是有趣的。例如10以内的自然数列可以通过以“1”为等差，递增到10的摆放纽扣来感知。

2 强调发挥幼儿的主体性

在教育教学过程中，教师发挥着主导作用，教师要扮演好自己的角色。但我们提出教师应该发挥其主导作用，不是反对幼儿的主体性，相反，我们强调发挥幼儿的主体性。因为只有发挥了幼儿的主体性时才能更好地发挥教师的主导作用，也才能更好地引导、萌发幼儿的主体性。教学当中的探索发现和操作法，就是培养幼儿主体性、发挥教师主导性的两种值得提倡的教学方法。

3 通过自身的实践进行学习活动

教师在数学教育活动中，要注意使用探索发现法，引导幼儿主动地探索，并非只是教师主观地灌输。此外，还应注意用操作法，让幼儿通过操作进行探索。

在数学教育中供给幼儿足够的实物材料，创设一定的环境，引导他们按一定的要求和程序，通过自身的实践进行学习的活动称为操作活动。数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性，决定了幼儿数学概念形成要经过以作用于事物动作的足够经验和体验为基础，通过自身活动的操作，借助被操作的物体获得感性经验，并从类似的多种经验中抽象概括而逐步建构起来。因此，数学操作活动是一种与幼儿生活紧密联系的知觉活动，是幼儿园数学教育的基本活动之一。为此，将数学教学活动、游戏活动、生活活动以及数学角的活动结合起来，就可使幼儿数学知识的教学手段和途径更为灵活多样而有效。

4 各科教学相互整合

幼儿各科教学应相互融入一体，以幼儿为主题，老师既是引导者，又是合作者。老师要因材施教，提供不同材料，提供富有美感的材料使原本抽象、枯燥的数学变得具体、有趣，原始自然的水、沙、石子、树叶、果子、豆子、绳子等无不渗透着美的韵味。小朋友在学习数学的过程中，既发展了口语表达能力，又培养了幼儿的艺术美感，也陶冶了幼儿的情操。如在“神奇的10元”中，我首先和幼儿一起制作了各式精美的糖果，并标上价钱，然后，在教室的另一角布置成糖果店。最后，展示1、5、10元货币，让幼儿分辨它们的不同并介绍之间的关系。给每个幼儿10元，活动结束时，请幼儿说说买了什么糖果？花了多少钱？剩下多少钱？

总之，在各类活动中，进行数学知识的散点渗透，能使幼儿在轻松愉快的氛围中，接受数学知识，发挥创造力、思维能力、想象力，使抽象的数学知识简单化、具体化、形象化，让幼儿掌握得更牢固、扎实，从而达到幼儿园数学教育的目标。