高职英语报刊教学与媒介素养教育

封海燕

摘 要：媒介素养教育在培养高素质技能型人才方面有重要的作用。以山东外贸职业学院商务英语专业大一全体学生调查为基础，讨论高职英语专业学生的媒介素养情况、存在的问题以及提高高职学生媒介素养教育的措施。

关键词：媒介；素养；报刊

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：10017836（2015）09007302

引言

“媒介素养”是指人们在面对媒介的各种信息时选择、理解、质疑、评估能力、创造、生产与思辨反应能力（the ability to choose， understand， question， evaluate， create， produce and respond thoughtfully）。20世纪30年代，英国与丹麦的教育学者就提出了“媒介素养教育”主张。20世纪末期，中国大陆学者开始重视媒介素养与媒介素养教育，但迄今为止还没有高职院校英语报刊媒介素养的研究成果[1]。本研究是针对某高职院校大一新生的调研，目的是了解高职院校学生在英语报刊阅读方面存在的媒介素养问题，探讨提高英语报刊媒介素养水平的措施。

1 调查实施

1.1 调查对象的基本情况

2014年12月—2015年1月间向山东外贸职业学院商务英语专业2014级新生共352人发放了调查问卷并全部回收问卷。其中男生人数40，比例为11.4%，女生人数312，比例为88.6%。所有班级都进行了半年21世纪报纸第一、第二课堂实验。

1.2 调查问卷数据统计结果

1.2.1 英语媒介接触情况

（1）英语媒介接触频率高低排序：手机→图书→网络→报刊→杂志→广播。首选手机比例为86%，其他比例分别为68%、64%、53%、18%、13%，53%的同学将报刊列为第4位。

（2）英语报刊阅读情况：97.6%阅读过英语报刊，72%每天阅读英语报刊半小时以上。但是阅读过外报外刊的学生比例不高，87%未读过美国和英国英语报刊。学校外刊资源不足，学生不知从哪借阅。另外，学生们尝试过阅读外刊，却因为词汇量不足、背景知识缺乏只好放弃[2]。学生经常阅读的英语报刊种类单一，21st Century（100%），China Daily和其他外刊等都是0%。读报主要途径是“网上阅读”（50%）、“图书馆阅览”（42%）、“借阅”（34%）和“购买”（24%）。

1.2.2 英语报刊媒介素养情况

（1）读报的目的（多选项）：大多数选择更好地应对大学英语四、六级考试或出国类考试（92%），根据研究（倪清泉，2010），“中国学生英语学习的动机最主要是工具性的，这说明工具性动机在激发学生自主学习行为方面更有效，也更能决定学生自主性学习的程度”。其次是“拓展知识面以提高英语素养”（76%）、“为了锻炼阅读技巧”（68%）、“积累写作素材”（61%），选择“应付教师作业”者比例为18%。

（2）读报方式：“按照老师布置的任务做详细笔记，并能够分出精读版块与速读版块”（32%），“仅随意翻阅自己感兴趣的文章或者重要版面，不做任何笔记”（26%），“仅阅读自己感兴趣的文章，但做详细笔记”（21%），“仅读重要版面，并做详细笔记”（16%），“只浏览标题”（5%）。

（3）对英语报刊关注程度：47%认为阅读英语报刊“完全必要”，47%认为“比较必要”，6%认为“可有可无”。

（4）英语报刊对学生们英语学习的帮助：认为报刊在“词汇量”“阅读能力”方面提高（97%），“学习兴趣”（63%），“文化素养”“写作能力”（58%），“口语和听力”（32%）。

（5）国内英语报刊理解情况（多选题）：92%认为主要障碍为“词汇”，16%认为主要障碍在“文化背景”，认为主要困难在“阅读技巧”“理解能力”者比例分别为13%和11%。

1.2.3 报刊阅读方法

（1）报纸有效阅读方式：认为需要“老师介入导读”（87%），认为“进行电子版纸质版全方位导读”（34%），认为“仅对纸质版导读”（31%），认为“需要教师导读，但是不需要考核或者任务安排（26%），认为“完全自主学习，没有任何导读与测试”（13%）。

（2）对报纸内容进行考核的态度：“有必要，但是不喜欢因为考试而增加负担”（71%），“完全没有必要，会造成心理压力而失去兴趣，应该完全让学生自学”（18%），“完全有必要，因为考核可以促进自己的阅读质量”（16%）。这里反映出学生们的矛盾心理，一方面希望通过考核和考试督促自己进行有效阅读，另一方面情感上不喜欢考核。

（3）报纸内容考核方式：多模态考核方式：“多样性考核，注重过程的考核，不仅有听写测试等，还有小组展示等”（82%），“传统考试方式：仅通过听写或者测试方式进行”（18%）[3]。

（4）报刊阅读策略：37%“基本能运用阅读技巧”，24%“基本能读懂英文报刊文章，但不讲技巧”，32%“通过逐句翻译理解英文报刊文章”，5%“阅读时似是而非，不知如何是好”，8%“阅读时凭感觉，平时不练习阅读”。

（5）对待阅读笔记的态度：“完全有必要，通过记笔记能够加深对报纸内容的理解并培养了自己良好的学习习惯”（66%），“不喜欢，但是为了应付老师布置的任务也会去做”（29%），“完全没有必要，会造成学业负担，不应该强迫学生做阅读笔记”（8%）。

（6）阅读笔记摘抄内容：“根据老师的导读，对重点内容进行摘抄 ”（58%），“对四六级考试有帮助的内容进行摘抄 ”（53%）。

（7）对教师角色期待：对教师导读、导疑、导思、导创四个角色都比较期待，分别为90%、84%、68%、50%。

1.2.4 阅读21st Century情况

（1）报纸接受程度：“适中，比较适合大学生阅读”（61%），“太难，生词量太大”（39%）。大部分同学对21st Century认可度高。

（2）阅读一期所需时间： 29%阅读一期报纸所用时间少于1小时，29%需要1—3小时，8%需要3—5小时，16%需要5—7小时，需要7小时以上者比例为13%。

（3）阅读理解情况：11%能够不查阅词典自己读懂，29%借助词典能读懂，60%需要老师讲解才能读懂。

（4）最喜欢的版面（可多选）：53%选择“校园生活版”，39%选择“热点聚焦点”，34%选择“新视野”。

2 高职学生英语报刊媒介素养方面存在的问题

根据调查结果，大部分高职学生认可英语报刊的价值，94%认为英文报刊阅读“完全必要”“比较必要”。多数学生把英语报刊列为“第4位最重要英语媒体”。其中，69%每周阅读5小时以上。但是，根据调查数据，高职学生在英语报刊媒介素养方面存在以下四个问题。

2.1 阅读报刊种类单一

在大一的调查问卷中，87%学生仅阅读过教师推荐的21st Century，对于外刊因为词汇量匮乏或者因为无处借阅而放弃阅读。

2.2 词汇量成为报刊阅读主要障碍

虽然61%学生反映21st Century难度适中，比较适合高职高专学生阅读，但是能自己读懂的仅占11%。通过进一步访谈得知，词汇量不足造成学生阅读时信心缺失，无法继续阅读。

2.3 对教师依赖大

问卷调查结果显示许多学生对教师依赖大，无法自主学习。在被调查的学生中， 90%的学生期待教师的导读角色，84%期待导疑角色。

2.4 阅读目的性强

调查问卷中有92%是因为四六级考试而进行报刊阅读。53%认为，应该摘抄与四六级内容相关的内容[4]。

3 提高高职学生媒介素养措施

3.1 提升媒介素养教育认识

媒介素养能够有效提高学生自主学习能力，在培养可持续性发展人才方面起着重要的作用。端木义万（2006）指出：“英语报刊具备‘内容新颖、语言现代、知识丰富、词语实用四大特色。”这些特色可以加强高职英语教学复合性以及实用性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出“高等职业教育要培养高端技能型专门人才，重视学生的全面发展”，因而报刊具备很高的语言教学的价值。教师们要认识到报刊在媒介素养教育方面的重要作用，提高自身素养教育并引导学生提升媒介素养认识。

3.2 转变教师角色

教师需要发挥好导读、导疑、导思、导创等角色。问卷中显示学生们对教师的报纸策略培训角色期待值高，教师们需要针对21st Century不同版块在阅读时间、阅读策略与技巧等方面给予指导。

结论

根据调查结果，高职学生英语报刊媒介素养情况不容乐观，很多学生缺乏对报刊阅读目的、阅读方法的正确认识。高职师生应该增强媒介素养以及媒介素养教育的认识，教学中教师要注意积极引导学生扩大报刊阅读种类，发挥好导读、导疑、导思、导创的角色，优化媒介素养教育环境。

参考文献：

[1]包鹏程，胡田霞.大学生媒介素养教育初探[J].新闻世界，2009，（8）.

[2]端木义万.美国传媒文化[M].北京：北京大学出版社，2001.

[3]端木义万.报刊教学与素质教育[J].中国外语，2006，（5）.

[4]端木义万，王慧云，张琳.高校英语报刊课程教师素质抽样调查[J].外语研究，2012，（1）.

（责任编辑：侯秀梅）