高职院校中应用文写作教学的策略

杨丹娜

摘 要：应用文写作课程是高职院校课程体系中的重要组成部分，应用文是人们传递信息、处理事务、交流情感的文字工具，同样是社会人际交往中重要的语言凭证。高职院校开展应用文写作教学主要目的是为了提高学生的应用文写作能力，然而从当前的高职院校应用文写作课程教学现状来看，确实存在诸多问题，比如重理论轻实践、课程内容和教学方法单一落后、课程设置呆板、学生学习兴趣不高，等等。这些问题的存在严重阻碍了学生应用文写作能力的提高。为此笔者立足于问题，提出切实可行的高职院校应用文写作教学改革的途径。

关键词：高职院校；应用文写作；教学策略

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：10017836（2015）09006803

引言

随着社会经济的蓬勃发展，新时代对现代大学生综合素质要求越来越高，而应用文写作能力是构成大学生综合素质的重要方面，是评估一个合格大学生的重要考核指标。当代大学生要成长为一名合格的高素质人才，除了要掌握基本的科学文化知识和社会生存能力之外，更重要的是要具备人文素质、高尚的道德品质、完善的人格、爱国主义和民族精神、团队协作意识，达到综合素质全面发展的目标。应用文在当今社会中应用越来越广泛，已经渗透到人们生活的方方面面。学生掌握应用文写作理论和技巧是响应综合素质教育的号召，是适应现代社会发展和教育前景的要求，从提升学生应用写作能力出发，从而完善学生的社会生存技能。现如今各大高等院校纷纷开设了应用文写作课程，这门课程在提升学生的社会交往能力和应用文写作能力方面具有举足轻重的作用。而我国的高职院校开设应用文写作课程已经有十多年的历史，但是应用文写作课程教学中存在教学方法、教学内容等诸多问题，严重影响了应用文写作课程教学的有效性，也不利于实现培养现代化综合素质人才的目标。

1 革新教育思想，融入人文素质教育

当前高职院校虽然开设了应用文写作教学，但是无论从学校层面，还是教师层面，对这门课程的教学重视程度都非常欠缺，这种教育思想使得学生对这门课程的重视程度大打折扣。高职院校作为创业教育的重要角色，为社会输送了大批量年轻有为的创业型人才。高职院校在实施创业教育过程中，要进行精心策划和组织，从理论依据、结构设计、市场调查、利润分析等各个环节进行详细剖析[1]。学生在创业过程中，应用文写作是不可避免的一个难题，掌握好应用文写作技巧能够为今后的工作省去很多烦恼。但是高职院校普遍存在不重视学生应用文写作能力的培养，虽然表面上开设了应用文写作教学课程，但是课时安排较少，有时随意删减课时，一个学期下来实际应用文教学不足30课时。而应用文写作教学本身就是一门理论和技巧知识极为丰富的课程，内容复杂而枯燥，需要学习的问题种类繁多，在如此之少的课时条件下是很难完成的。市场经济的发展带来的城乡差距和贫富差距越来越明显，社会主体间的工作岗位和价值观念都趋向多元化，导致高职院校过于注重对学生某一方面能力的培养，而将学生的人文素养教育抛诸脑后，一味地以人力资源市场的人才需求为目标，将现行的高职教育转变为谋生教育和专才教育，忽视了学生综合能力和综合素质的培养。

为了改善当前高职院校对于应用文教学重视程度不够和缺乏人文教育问题，首先，学校和教师要革新自身的思想观念，重视培养学生的应用文写作能力。将应用文写作教学提到每日课程中来，加大实践课程的比例[2]。同时再根据应用文写作教学程序和各个环节制定科学高效的任务计划和工作指标，合理安排理论课和实践课的构成比例，科学规划理论与实践课程的顺序和进度。

其次，融入人文教育。应用文写作教学主要体现为三个方面：一是智能开发。智能开发是指对学生创造力、思维力、观察力、记忆力等智力的开发，在应用文教学上体现为听说读写能力的培养。二是人文思想教育。人文素质教育，重点在于健全学生人格，树立正确的“三观”，养成良好的学习习惯。三是调整角色状态，以情对话。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“情感渲染是教师的必备素养之一。”教师的情感状态影响着学生课堂学习的积极性和主动性。从个人行为举止到言语体态，这些细节中都渗透着教师的情感状态表现。如果教师的情感状态消极、低迷，学生也会受到影响，出现走神、说话、做小动作等不良课堂习惯。可见教师的情感状态会严重影响学生上课的注意力和脑力活动效率。因此应用文写作教师必须调整好自身的情感状态，“以情传情”地进行感染式教学。教师倘若拥有良好的人格魅力，这些元素会在课堂教学过程中潜移默化地影响学生的行为举止和心灵成长。教师自我的教学热情会极大地影响学生的学习动机和学习兴趣，毕竟情绪和情感是学习活动的内在动力，教师必须用情感焕发情感。由于应用文具有鲜明的实用性和普遍性的特点，它存在于社会生活的方方面面，适用于企业单位、党政公务机关、法律行政单位、个人生产和学习等领域中，它的内容是真实准确的，容不得半点虚假，且政策性色彩鲜明，讲究实效性和可操作性，内容涵盖广泛，与国家政策方针、法律法规、规章制度等关系密切，这一点说明应用文写作教学存在很强的人文色彩。为此进行应用文写作教学，要注重实事求是，要清楚掌握国家的方针政策，保持正确的政治立场和观点，开拓眼界，发散思维，善于捕捉事物的本质，进而培养学生良好的思想道德品质。此外应用文的真实性和严谨性决定学生在应用文写作时要求真务实，语言要严谨端庄，符合“信达雅”的要求，格式要规范，这能够培养学生严谨务实、爱岗敬业的工作作风。

2 改变教学方法，灵活运用教学手段

应用文写作作为一门培养学生的应用写作能力的应用型课程，在教学方法和教学手段上应该具有针对性与实践性强的特点。现阶段，我国的绝大部分高职院校虽然开设了应用文写作课程，但是在教学模式上仍然沿用传统的“教师讲，学生听”的理论灌输式教学方式，程序化的教学方法已经普遍占据广大高职院校教师的思想观念[3]。这种以课堂理论教学为主要阵地、以教材内容为教学重点、以满堂讲为主要形式的教学方法，虽然在一定程度上有助于学生基础知识的学习和巩固，奠定良好的学科基础，但是这种“死读书，读死书”的僵化的教学方法缺乏创新性和灵活性，学生在这种了无生趣的理论课堂教学中难以形成学习兴趣，严重破坏了学生的学习积极性和主动性，尤其是对于高职院校中以学习专业技能为主的技校生而言没有很大的吸引力，这种满堂灌的理论教学方式运用于应用文课程教学不能收到良好的教学效果。教学方法以理论灌输式为主，教学手段落后陈旧，将实践性和应用性很强的课程内容变成了简单枯燥的“黑板应用文”教学，学生成为被动接受知识的“灌输桶”。

因此，教师可以改变教学方法，灵活运用实物教学、多媒体教学、计算机互联网教学等多种教学手段，开拓学生视野，激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂学习的主动性，从而实现“寓教于乐”的教学效果[4]。一是，讲练结合法。很多应用文体都是经过知识传授到专项训练的教学过程的，这种方法便于学生掌握知识点，但是这样做又不免落入“呆板式”教学的俗套。为此，笔者尝试将案例教学法、对比分析法、情境创设法、搜集评议法等多种新型的方式与讲练法结合起来。比如在广告文案教学中，教材上提供的案例较少且已经过时，学生的学习兴趣不浓。此时教师可以提前从网络上搜集一些时新而富有创意的广告文案，并鼓舞学生从日常生活（电视、站台、霓虹灯、杂志、报纸）中寻找广告文案，然后统一在课堂上交流评议。比如运动品牌鸿星尔克的广告语“你好，阳光”“向阳光出发”，这些充满正能量生活态度的广告语最能温暖人心。在课堂交流和互相评议过程中，学生逐渐明白了应用文写作的技巧和要求，同时提升了学生的鉴赏能力，调动起学生学习和写作应用文的积极性。二是注重校园文化的构建。教师通过构建丰富多彩的校园文化，有助于丰富学生的课余生活，关注学生自由个性的发展。根据不同系别和专业开展针对性校园文化活动，从而增加学生学习写作应用文的机会，也是对应用文资源的充分开发。

3 规范教学内容，确立教学重点

高职院校的应用文写作课程内容基本上是在本科教材上增加了一些简单的案例，但是仍然无法改变理论内容偏多的问题。而开展应用文写作课程教育主要就是解决学生应用文写作能力差方面的问题，使学生符合社会发展的需求。但是当前高职院校的应用文写作课程教学却忽视了这一点，教学模式呈现单一和泛化，导致课程的针对性丧失，不能根据每个学生的心理性格特点和需求开展特殊性教育[5]。此外教材内容设计存在复杂繁冗的缺陷，重难点不够突出简明，实践性教材内容偏少。毕竟应用文写作课程本身就是一门实践性和应用性很强的综合型学科，理论与实践的严重脱节只会让学生成为“思想上的巨人，行动上的矮子”。因此规范教学内容主要从以下几个方面着手：

一是精简文种，注重专业性。应用文文种丰富，但是课时安排有限，必须对应用文文种进行精简，才能缓解二者之间的矛盾。从应用文体例上看，应用文分为行政公文、经济应用文、法律应用文、科技应用文、日常应用文等。不同的专业侧重的文种有所不同，因此在精简文种方面一定要根据学生具体的专业进行删减，做到突出重点，强化针对性。对于与自身专业联系不够密切的文种可适当舍弃，做到有的放矢。比如汉语言文学专业的学生重点学习行政公文、事务应用文以及日常应用文；法律专业的学生重点学习法律应用文。应用文教学理论性较强，从结构格式、写作方法、举例等各个环节蕴含丰富的理论知识，教师在讲解过程中要坚持“规范，实用”原则，不用面面俱到，但是要讲究专业性和科学性。

二是注重理论与实践的结合。市场经济的蓬勃发展，使得市场经济竞争日益激烈，单纯的校园实践并不能满足学生的实践需求，只有真正让学生踏入真实的社会竞争中才能磨练学生的意志，让学生的课堂理论知识有用武之地。为了让学生能够有机会真正参与到现代社会实践中去，学校可以采用校企合作的方式，开创更广阔的实习平台，为学生提供更多的实践机会。此外学校还可以组建更多丰富多彩的应用文写作比赛活动，鼓励学生积极参与到活动组织策划过程中，在丰富学生的课余生活之余，还能提高学生对应用文写作课程的学习兴趣，让学生统一参与到讨论应用文写作技能学习提高的方法中来[6]。

三是甄选例文，强调实用性。应用文文种中与学生关系密切的文种主要有毕业论文、自荐信、调查报告、工作总结、活动策划、便条，等等，因此在应用文教学内容甄选中要格外注重文种的实用性。在例文的选择中尽量选择典型的、鲜活的、有代表意义的例文，可以从学生的生活实际中选取案例，从而调动课堂气氛。“病例”的甄选对于提高学生的应用文写作技能也是至关重要的，在甄选“病文”中要多选择一些错位较为典型的“病例”，比如文种混乱、格式不规范、语言表述不符场合等。

4 提升教师综合素质，构建开放自由的评价体系

现阶段很多教师缺乏社会实践经验，毕业后直接从事教学，没有在党政机关或其他事业单位工作的经验，对很多应用文文种的接触仅仅停留在表面理论知识上，对于涉及到的专业知识掌握不透彻，在知识讲解过程中一味照本宣科，有时敷衍了事，缺乏责任感。很多应用文写作教师自身没有养成写作的习惯，文字功底薄弱，经常出现思路阻塞。

此外应用文写作课程评价方式单一，绝大部分高职院校评估学生的应用文写作课程的学习成绩主要以期末考试成绩为核心标准，这种结果性评价方式不利于学生的综合素质的全面提高，也不能体现学生的真实水平。

因此教师自身要不断提升自己的综合素质，丰富并完善理论知识和社会实践经验，博览群书，增长见闻，广泛阅读政治学、经济学、美学、传播学、教育学等各方面的书籍，坚持阅读和写作，积累写作经验。

在评价体系构建方面，一是建立多元化开放式的教学评价模式。传统的教学评价方式以结果性评价为主，评估学生的标准单一，这种方式不利于学生自我成长。为了改变传统的教学评价模式，应该建立多元化开放式的教学评价模式，以学生的进步性、突出优点等作为评价标准。二是突出自我评价。有效的自我评价方式能够让学生在错误纠正过程中改进自我，同时让学生在评价过程中获得进步和成功的喜悦。

结束语

高职院校作为我国高等教育体系中至关重要的人才培养基地，它与普通全日制本科院校在人才培养目标和教学侧重点上存在明显差异。高职院校注重培养学生的专业素质和专业技能，为社会输送生产、服务、管理等方面的应用型高素质专业人才。而应用文写作教学作为高职院校课程中一门至关重要的课程，在培养学生应用写作能力方面发挥着重要作用。培养并不断提升学生的应用文写作能力是适应当前社会人力资源市场对人才的需求，这也是创新应用文写作教学的出发点和落脚点。从当前高职院校开设的应用文写作教学的教学效果来看，学生普遍存在“兴趣不浓，一用就错，实践较差”等问题，这是我们高职院校教师应该着重审视和思考的问题。为了解决当前应用文写作教学中存在的问题，笔者常做课余反思，与同事常切磋交流，从失败的教学案例中寻找改进的方法。因而得出以下应用文写作教学的改进途径：一是革新教育思想，融入人文素质教育，坚持以人为本。二是改革教学方法，摒弃传统的“一言堂”“一本书”的保守枯燥的教学方法，灵活运用实物教学、多媒体教学、计算机互联网教学等多种教学手段。三是规范教学内容，改革教材体系，注重理论与实践相结合，确立教学重点。四是提升教师自身的综合素质和业务能力，构建开放自由的评价体系。只有这样才能实现应用文写作有效教学。

参考文献：

[1]李慧，郭敏.试论人文素质的培养在高职院校应用文写作教学中的作用[J].求知导刊，2015，（6）：38—39.

[2]李青长.高职院校应用文写作教学的困境与对策[J].才智，2015，（13）：63.

[3]刘文涛.当前高职院校应用文写作教学的三个问题[J].佳木斯教育学院学报，2011，（8）：99—100.

[4]梁桦.高职院校应用文写作教学的困境与对策分析[J].课程教育研究，2012，（7）：58.

[5]冯智明，李永贤.大学语文课程中应用文写作教学现状的调查研究——以柳州医学高等专科学校为个案[J].教育观察（上旬刊），2013，（8）：19—21.

[6]卢红敏.试论高职院校应用文写作教学中素质教育的实施策略[J].教育教学论坛，2012，（18）：48—49.

（责任编辑：侯秀梅）