踏径寻芳有洞天

薛敏

摘 要：诗词都是用最精炼的语言反映现实，表达情感，如何对古诗词进行有效鉴赏，是高中语文的一大难点。试以秦观的《踏莎行》为例，从教学目标设计、学情检测、古诗词中意象的解读、文本分析、学生领悟提升等方面进行论述、探讨有效的古诗词教学方法。

关键词：古诗词；鉴赏；解读

传统的诗歌鉴赏基本上都要求学生先读后赏，这个没有错，而在实际教学过程中，由于我们的教学目标不清，或学情检测不明，或文本解读没有正确的方法指导，导致古诗词教学带有很大的随机性。学生在学习古诗词的过程中思维也是比较凌乱的。本文试以《踏莎行》为例，探讨一种较为有效的古诗词教学方法，力求将古诗词鉴赏的教学真正落到实处。

一、准确有层次的教学目标

航船没有了指南针犹如航行没有目标，前景将是一片迷茫。我们的教学目标在整个课堂教学中是非常重要的。因为有教学目标的存在，我们才有教学进行的意义。如何确立古诗词鉴赏的学习目标呢？

1.学习目标要准确。笔者将《踏莎行》的教学目标设置为：（1）学会分析古诗词的“意象”，鉴赏古诗词“语言”；（2）学习本词“虚实结合，情景交融”的写作手法；（3）理解作者在词中表达的思想情感；（4）体会秦观词的婉约特色。在实际教学中，我们经常会设置一些模糊不清，甚至是错误的教学目标。比如“意象”本来是用来分析和解读的，假如我们把它设置为“摸索意象”或“体会意象”，这样的学习目标只会让学生犯糊涂。再如，一首古词的表现手法原本是“借古讽今”，我们把它设定为“借古喻今”，一字之差，一谬千里。这些不准确的学习目标，势必会影响学生对文本进行正确解读。

2.学习目标要有层次。教学过程既是层层深入，我们的目标也要有层次。比如，我们都知道古诗词鉴赏需要先解读意象进而深入理解情感，我们在目标设置的过程中就不能忽略“意象”去直接体会情感。再如，一首诗或词的特色一定是在学完全词之后我们才能有所体会，这一目标具有一定的难度，所以“感知词的特色”应当放在后一层级。《踏莎行》的教学目标应当包括：“解读意象”“呈现手法”“体会情感”“感知特色”这四个方面，由浅入深，由易到难。经过一段时间的训练，学生见到古诗词不再茫然无措，而是学会像老师一样有条理地对古诗词进行解读。

二、严谨有梯度的學情检测

1.学情检测要严谨。严谨的学情检测应当真实反映学生真实的知识积累程度，并且这种知识积累一定是与本课的学习内容相关的。比如《踏莎行》，教师可以提问学生：“你们以前读过《踏莎行》这首词吗？预习时发现什么不懂的问题吗？”“预习时读过这首词，你从本词中感受到什么情思呢？”学情检测提问时，一定要针对上课内容，让学生有话可说，并且从中体现出真实的学情。

2.学情检测要有梯度。我们一直强调上课要注重学生的主体性，可是在学情检测时，我们又好像忘记了这一条。教师的学情检测要有一定的梯度，对于基础好的学生要进行略深一点的提问，基础较差的可以进行浅层次的提问。这样，基础好的学生愿意说，基础弱的学生也有话可说。学情检测有梯度，证明我们重视了学生作为课堂的主人，学生会自觉自愿进入文本学习。

三、精准高效的文本解读

1.读懂是基础。书读百遍，其义自见。借助工具书和诗词课后注解，把诗词读通，读顺。学生应当学着用自己的话翻译词句，并逐步使自己的翻译有条理，合逻辑，具诗意。如《踏莎行》：

师：“雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处。”作何解释？

生：大雾弥漫，迷失了楼台。月色迷蒙，渡口隐匿不见。我理想中的桃源也找不到了。

生：春寒料峭，馆舍孤单，杜鹃声里，斜阳西下，我心伤悲。

简译利于加强学生对诗词之意的理解，也有利于提高学生的口头表达能力，最重要的是这一过程能促进文言文的学习。

2.会读是关键。“意象的解读”是精准高效进行古诗词鉴赏的关键。如《踏莎行》中的“馆”“舍”，都是漂泊在外的暗示语，如“杜鹃”这个意象，杜鹃的叫声本来就悲泣，亦有“不如归去”隐示作者思乡的愁绪。“斜阳”，是芳华已逝的象征。有时光匆匆流逝的感觉在其中。诗无达诂，由意象的本义可以推知它的“比喻义”“象征义”，抑或“隐含义”。我们可以结合自己的生活实践，运用想象和联想，对词中这些特殊意象进行解读，经过一段时间的学习、积累，掌握了这些意象的深意，以后再次见到这些意象，学生就不再有陌生感，而是学会从意象的本义延伸到它的引申义，再结合诗词内容进行有效解读了。

3.善读是核心。“善读”是精准高效解读古诗词的核心。善读就是要善于根据特殊词句读出写作手法，利用想象和联想，读出诗词真正的思想情感。如《踏莎行》第二句出现一个“暮”字了吗？教师可以问“暮”字表示什么时间？学生回答是傍晚。教师接着提示，在傍晚时候，作者呆在孤馆里，那前面的“雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处”是作者怎么得到的？学生马上想到是想象。虚实结合的写作手法在解读“暮”字的解读过程中呈现。善读离不开教师的正确引导，更离不开学生的想象和联想，两者结合才能理解诗词真谛。

4.妙读是境界。精妙的解读往往能顺利引导学生进入古诗词所营造的独特情感境界。如《踏莎行》可以从一个“恨”字入手，设计这样一个多媒体课件：

恨 雾

恨 月

恨 桃源

恨 孤馆 恨 春寒

恨 斜阳 恨 杜鹃

恨 梅花 恨 尺素 恨 郴江 恨 潇湘

师：看到一面墙了吗？

生：看到了，由很多的恨堆成，确实砌得像一堵墙。

一个“砌”字，将那无形的伤感形象化，通过感官刺激，学生也能充分进入本词所要展现的“恨”的境界。精妙的教学板书设计对于引导学生进入词境是重要的。

四、从文本回归生活，提升语文素养

如果说开始时的导入是由生活走入文本，结课时的情感升华就是由文本回归生活。笔者选择了亲自试唱《踏莎行》，把自己对这首词的感悟通过音乐传达给了学生。情感升华的过程是体现学生学有所成的过程，充分考虑学生的主体性。让学生知道，从这堂课开始到这堂课结束，他们才是课堂的主体，老师重视他们的真实感受。因为教材只是语文教学的典范参照，我们的语文教学不是为了教教材，而是通过教教材让学生从中得到精神感悟，提高思想境界，更好地面对未来生活。《踏莎行》的教学就是在“熟读全词”“简译词句”“解读意象”“呈现手法”“体会情感”“领悟提升”这样一个完整有序的过程中实现了。

参考文献：

[1]叶嘉莹.唐宋诗词十七讲.北京大学出版社，2013.

[2]张明非.唐诗宋词鉴赏.中国人民大学出版社，2012.

编辑 马燕萍