物理教学的创新尝试

韩淑玲

苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”新课程改革强调“一切为了学生的全面发展”。只有将学生的学习热情点燃，课堂才能焕发生命的活力，才能将课堂变为我们师生互动、心灵对话的舞台，才能将课堂变为学生快乐成长的乐园。课堂教学实施过程中，我们应围绕学生的主动学习而展开，以“以生为本”为教育理念，在教学活动中教师要实施创新教学，从而把物理课堂教学推向高潮。

一、在激情导入上的创新尝试

导入新课是一堂课的首要环节，课伊始，趣即生。导入是创设教学情境的开始，导入是师生情感共鸣的第一个音符。恰当的导入就像桥梁，促进了学生新旧知识的衔接。如同航标，引领着学生思维的方向。好的导入能够激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机，吸引学生的注意力，渲染良好的课堂气氛，迅速引导学生进入学习状态。

1.激趣导课

运用生活中常见的有趣现象、实验、名谚、故事等引起学生兴趣进而提出问题，激发学生的求知欲。古训道：“学起于思，思源于疑。”学贵在有疑，而创设问题情境导入教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。例如在学“运动的描述”时讲述在第一次世界大战期间，法国飞行员驾驶飞机在2000 m高空飞行，忽然他看到有一样东西和飞机在一起飞翔，他以为是一只小昆虫，随手抓过来一看，原来不是昆虫而是德军发射的一颗子弹！请大家想一想，为什么他能抓住飞行的子弹呢？难道他有什么特异功能？在讲“压强”时，观察教材中两幅精美的图片：小小的蝉可以把口器插入坚硬的树皮，体态庞大的骆驼却可以凭借宽大的脚掌成为沙漠之舟。在讲“光现象”时利用多媒体再现2008年北京奥运会開幕式中的一些美丽画面，等等。总之，导课要紧紧抓住趣味性即把学生的注意力引到课堂上来，激发学生兴趣和求知欲具有一定的启发性。语言生动精练对后面的学习具有指导作用即概括性。

2.情景感知

通过大量的事实、演示实验、自主探究、多媒体等多种形式让学生获得感性认识并体会这一物理过程，形成初步的概念和规律。在学习“压强”时让学生自己分别用笔尖和笔帽扎手，体验有什么不同的感觉；在学习“摩擦起电”时先让学生摩擦塑料纸吸引小纸屑；在学习“大气压强”时用水、玻璃杯和一张硬纸来做实验，等等。

因此，我们要巧妙地导入，紧紧地吸引学生的注意力，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上来，起到先声夺人、先声服人的效果。

二、在思想上和行动上的创新尝试

我国的基础教育是世界上最成功的教育，学生的基础比较扎实，能够熟练掌握和运用一些基本知识，所以在奥林匹克竞赛中多次获奖，这是世界上其他国家无法比拟的。而国外学生的社会适应能力和创新能力也是我们叹为观止的。这主要是由于我们传统的教学模式对学生进行的是全方位的“保姆式”教学，生怕学生这也不行，那也不懂，从而扼制了学生的思维和创新能力的培养。因此，提倡开放式教学但有不少教师在实施时，让学生自学，自己高高在上，进行的只是指导性的服务教学，使教学质量明显下降，从而否定了课改的正确性。在前几年的教改中，我让学生充分发挥他们的主观能动性，培养他们的分析能力、思维能力和创新能力。例如，经常设计探究实验、阅读理解等问题，通过一段时间的训练，学生能从中归纳出这类型问题应该用到哪些重要的思想方法和规律来进行解决问题，学生的分析能力、思维能力和创新能力有了很大提高，却发现学生的运算能力有所下降。这可能也是现在我们大部分学生出现的问题。这就值得我们每位教师深思。虽然人们提出了“书山有路‘悟为径，学海无涯‘趣作舟”，如果没有一定的基础知识作前提，这里的“悟”是不是有点盲目性和异想天开。把我们的教改从一个极端又引向另一个极端。学生的学业毫无进步，又会有什么“趣”呢？所以我们课堂教学要“灵活”，要继承和发扬，要改革和创新相结合，只有这样才能取得较好的效果。

三、要因时制宜地创新尝试

小城市与大城市相比，信息资源，学校实验设备、环境、特点有明显的差异。例如大中城市的学校，信息技术已成为中学生的一种时尚，而小城市学生只能望洋兴叹。我们现在的教材给学生提供的信息也比较少，这就只能靠教师的言传，使他们获得尽可能多的信息。现在有一些与物理有关的社会、民生等热点问题，就是通过教师的介绍，激发学生的创造和求知的欲望，使学生认识到物理知识与我们生活息息相关，这样，学生主动学习的积极性才会提高，我们的教学才会起到事半功倍的效果。

城市与农村、沿海与内地、发达地区与欠发达地区差别很大。这就要求我们的课堂一定要“灵活”，一定要从务实中实现创新，在激情导入上创新；在思想上和行动上创新；因地制宜、因时制宜地创新；在学生的思维方式上创新，继承中寻求发展。不要“一刀切，齐步走”，要“百花齐放，百家争鸣”，真正创造一个良好、有效的课堂环境。

参考文献：

王红奇.物理教学中的创新尝试[J].中学生数理化，2009.

编辑 段丽君