微课在计算机组装与维护教学中的实施

陈冰

摘 要 微课的特点与学生学习的特点相契合，以“笔记本电脑的拆装”为例，将微课资源充分应用在课前、课中、课后，有效地提高课堂教学的实效性，提升中等职业学校学生的自主学习的能力和学习效果。

关键词 微课 计算机组装与维护 实施

中图分类号：G424   文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.055

The Implementation of Micro-lesson in the Computer

Assembly and Maintenance Teaching

CHEN Bing

（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational & Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）

Abstract Combine the features of Micro-lesson with students' learning characteristic. Take "the dismounting of the laptop" as an example ， we can make full use of Micro-lesson before ， during and after class as well， to improve the effectiveness of class， and promote students' self-learning ability and learning outcomes in secondary vocational school.

Key words micro-lesson; computer assembly and maintenance ; implementation

0 引言

计算机组装与维护是中等职业学校计算机专业的重要课程，要求学生了解计算机工作原理、学会自己组装电脑并维护电脑软、硬件系统、排除简单电脑故障等，是一门实践操作性极强的学科。而学生在家里很难拥有硬件学习平台，虽然学校实验室能够提供学生实践操作的硬件支持，但由于学生在实践过程中或多或少存在实践误操作，往往造成实验耗材损耗较大，不利于课堂教学实施。为了提高该课程的教学效率，提升教学质量，迫切需要探索新的教学方法和模式。微课作为一种新型的、丰富的教学资源，应用于计算机组装与维护的课堂教学中，经过反复的教学实践探索，发现对学生的技能掌握起到有效的促进作用，利于课堂教学。

1 中等职业学校的学生在学习中普遍存在的问题

经过长期的教学实践和观察思考，我们发现中等职业学校的学生在学习中普遍存在着注意力集中时间短暂的问题，根据“边缘效应递减”①理论，课堂讲授的时间越长，学生注意力越容易下降，对于实践操作性强的计算机学科，教师的教学活动结束后，学生可能只留下记忆片段，而整个实践操作过程无法完全重现和还原。此外，学生的学习能力参差不齐，教学课时有限，这些因素都不利于学生课后复习、巩固相关知识，往往使教学质量不容乐观。学生在学习中对死板的文字不感兴趣，但对形象生动的事物却印象深刻，而课堂中，教师仍是以传统PPT课件形式向学生灌输知识，学生被动接收，师生之间缺乏趣味的互动。

2 微课的特点

微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。②其核心组成内容为教学视频，为辅的有配套的相关材料，如教学设计、课件素材、教学反思、学生的反馈及教师点评，它们以一定的组织关系和呈现方式共同构成了一个独特的资源单元应用“小环境”。③相比传统的课堂教学，微课是一种新型教学资源及应用模式，表1将两者从五个方面进行比较，归纳微课的特点：

由表1可见，微课资源的设计是从学习者的学习角度出发的，由于微课容量小，适合上传至网络平台，方便师生在线学习或下载保存到终端设备，如ipad、手机等，为课堂教学延续到课外起决定作用，微课视频可以重复播放，学习者可以根据自身的学习程度调整学习进度，实现个性化教育。

3 微课在计算机组装与维护中的具体应用

微课应用需要借助于视频播放终端及网络，当今的学生几乎是人人都有智能手机，只要适当地引导，让学生将智能手机转变为一种学习工具，不仅能大大地推进课堂模式的教学改革，丰富课内外学习生活，有效地提高学习效果，还可以调动课堂气氛，减少课堂上滥用手机的情况，有效解决学生的学习问题。

3.1 微课内容的选择

实践教学是计算机组装与维护中的重要环节，有效利用实践课时间和提高效率尤為重要。微课内容的选择主要围绕计算机组装与维护中的核心项目而展开的知识重、难点解析，有选择性地实施微课教学，主要是基于以下考虑：

（1）从核心项目入手。计算机组装与维护学科中涉及到多个项目，从中挑选出有代表性的项目展开微课，如“台式电脑的拆装”、“笔记本电脑的拆装”及“U盘安装系统”等，这些相互独立的项目展开微课，可以有效避免内容混乱。作为核心项目，学生需要更多的实践时间，而微课教学由于有了视频，学生可以通过在课外预先观看相关视频，从而有效利用实践课时间并提高课堂效率。

（2）从学习难点入手。微课所阐述的知识点只针对那些不容易讲清楚，或需要再次回顾的知识重、难点。在项目实践中，微课与传统课堂教学互补，一般的知识都可以在课堂实践中掌握，微课专门解决疑难点，实现疑难点的教学过程的重现。若不是解决疑难点的微课，学生就不会去观看，如“笔记本电脑的拆装”，学生必须重复看，才能模仿操作。

（3）从学习兴趣入手。兴趣是学生最好的老师，微课视频以学生兴趣为引导，能够有效地提高学生的自主学习能力，通过观看视频，提高自己解决问题的能力。如“U盘安装操作系统”，教师也录制了一个5分钟的微课，制作了相关课件资源，并上传到网络平台，只要学生需要安装操作系统，就会主动去观看学习。

3.2 微课教学的实施

现以计算机组装与维护学科中的“笔记本电脑的拆装”项目为例展开微课教学，与传统的课堂教学互补。实施过程中，将微课教学模式分为三大模块：课前、课中、课后。

（1）课前——设计微课。首先，课前教师应深入分析教材，了解学生情况，确定好教学过程及重、难点。本项目教学任务主要为拆卸笔记本电脑、清除内部灰尘、认识内部结构及安装笔记本电脑，重、难点在于如何拆卸和安装笔记本电脑。在设计微课资源时，可将笔记本的拆卸和安装分别录制成两个视频，要注意视频的录制要清晰，音质好，后期处理时，对拧螺丝这些无意义又耗时间的视频剪辑成快速播放或剪辑掉，制作成两个5～8分钟的微课视频。然后将这些微课资源上传到学生的班级群共享文件，让学生下载到手机或平板电脑，通过观看微课视频，完成课前自主学习的任务。

（2）课中——师生互动。课堂作为师生面对面交流最好的平台，理应得到充分的利用。对于这个实践性很强的项目，则以任务驱动项目教学的形式开展，课堂形式构成采用自主探究学习法。首先，教师提出本节课实训任务，对本节课的拆、装机的关键点进行适当的引导，学生在课前自主学习的基础上，根据自己的学习需要，选择性地重复观看下载到手机或平板电脑中的微课视频，解决实训中遇到的难点。在整个实践过程中，始終以学生为主体，对每个学生而言，此时微课视频和学习导案就像自己身边的一个老师，随时随地帮助他，学习有了更大的自主权和拥有感，教师课中有了充分的时间观察每个学生的操作情况，对学生的反馈及时辅导、点评，教师的帮助和评价也更具针对性，提高教学质量。此时微课资源充当教学活动中的一个部件，对知识传递、技能训练有着重要意义，可以大大地提高课堂教学的时间效率和认知效率。

（3）课后——巩固复习。技能的学习是通过不断地实践应用巩固起来的。在课堂教学过程中教师通过引导，让学生掌握新的技能，课后，学生根据微课资源不断地实践训练，达到强化技能的目的。同时，教师自己也进行教学反思，进一步提高教学水平。

3.3 微课教学的思考

在计算机组装与维护学科应用微课教学后，最明显的感觉是课堂实践时，找教师问问题的学生减少了，实验室器材的损耗也减少了，但学生的学习主动性和积极性提高了。究其原因，就是学生在课堂实践中有了疑问，由于害怕麻烦或是羞于向教师提问而没有找老师解答，而影响了学习的积极性;而应用微课教学后，学生能根据自身学习的进度调整微课视频播放的速度，对于平时反应较慢的学生，他们也能从容地学习，较好地解决了后进生的转化问题。

微课教学实施尤为重要，微课的学习资源是由师生相互建构学习动态生成的，④在课前积极引导学生预习，课中进行知识的加强与巩固，课后可利用微课再现学习过程，达到教学的预定目标。应用微课教学既提高教学效率，也减轻了教师的负担，微课视频一旦录制成功，教师就不需要在课堂上重复讲授知识点，而是抽出时间和精力组织教学过程，与学生进行交流互动，增进师生情谊。

4 结语

计算机组装与维护学科引入微课教学，能够满足学生个性化学习的需求，有效提高学生的技能掌握，是传统课堂学习一种重要补充和拓展资源，真正做到“因材施教”，此外，伴随着网络的普及，将课堂延续到课外，不仅能够促进学生的自主学习，还可以解决后进生的学习问题。

注释

① 阮彩霞，王川.微课程的概念、特点和理论基础[J].课程.教材.教法，2014（11）：16-22.

② 桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013（5）：41-42.

③ 胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

④ 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.