体验式商务英语听说写作一体化教学策略研究

摘 要：为了探索商务英语专业有效的教学策略，本文在国家宏观教育发展纲领指导下，以社会建构主义和情境学习为理论基础，基于“应用性、职业型”的人才培养定位，以学生的英语听、说和写作能力整合为主要维度，以网络及多媒体为主要教学手段深入开展英语语言能力教学策略研究，试图系统构建商务英语专业听说写作一体化教学策略。

关键词：教学策略；社会建构主义；商务英语

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）24-0152-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确要求：“全面提高人才培养质量、强化实践教学环节”。《全面提高高等教育质量的若干意见》（高教三十条）亦鼓励“创新人才培养模式，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。笔者学院也提出：建设特色应用型本科院校，培养“应用性、职业型、开放式”的应用性本科人才的目标。

在此背景下，本文尝试构建商务英语专业听说写作一体化教学策略（图1），旨在提高教学有效性。

一、研究的理论基础

本文的体验式、互动式、情景式和合作式的教学方法，以及教学策略的建构过程得到了社会建构主义、情景认知理论的有力支撑。

社会建构主义十分关注社会文化机制对学习者学习和知识建构的影响，该理论认为：个体会积极主动地建构知识，而且建构的过程是个人经验的合理化，但这一过程也不是随意和任意的行为过程，而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正，并且不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。

知识的内化和学习的全过程通过参与某一学习共同体的实践活动和文化实现的。所谓学习共同体，就是由学习者及其助学者（包括专家、教师、辅导者）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。知识建构的过程，不仅需要个体与物理环境的相互作用，更需要通过学习共同体的合作互动来完成。

布朗（Brown）等人在1989年首先提出并界定了情境认知（situated cognition）概念，认为：知识是情境化的，并且在很大程度上是它所应用的活动、背景和文化的产物。

建构主义强调学习的情境性。知识、学习是与情境化的社会实践活动联系在一起的。知识体现在实践共同体成员的活动和文化之中，学习者通过对该共同体的社会实践的参与而逐渐形成这种知识。因此，学习应该与情境化的活动结合起来，即进行情境性学习。情境性学习的具体特征可以归纳为以下四点：（1）真实任务情境，（2）情境化的过程，（3）真正的互动合作，（4）情境化的评价。

二、本策略针对的主要教学问题及其解决办法

通过研究与实践，该策略对下述教学问题具有指导意义。

1.学生需求、教学目标与教学内容缺乏系统性，整合不到位。新策略中，教学目标的设定强调动态调整和学习者需求分析。教学内容则以教学目标为靶向，教科书作为母平台组成教材模块。该做法很好地解决了学生变量、教材和教学目标相对常量间的矛盾。

2.针对课堂教学内容的实践缺乏系统性和延续性。新策略中，针对课堂教学内容的实践会同时指向听、说和写作三条能力主线，进行系统的整合实践，使三项能力在任何情境下都是训练的有机统一体。

3.学生只注重听讲，轻视课后反思与总结。新策略中教师十分注重课后反思和总结，每一个教学单元后都会布置Unit Review（单元反思与复习），具体包括：Unit Summary（单元小结），Reflections & Questions（反思与问题）和Review Checklist（复习清单）。学生进行总结后，要轮流进行陈述和交流。教师要把该过程纳入过程考核的重要环节。

4.教师仅关注课堂教学忽视课后的内化过程。新策略中，通过第二课堂活动，兴趣小组和情景模拟等手段帮助学生深化所学知识，变第二课堂活动为第二课堂教学。

5.教学脱离真实语境，图示建构缺乏效率。新策略中，尽力将知识融入真实的任务与案例中，发觉一切机会进行案例教学和情景教学，提高了学生的学习兴趣和驱动力。

6.学生被动接受知识，缺乏感知过程和建构过程。新模式强调体验和互动，注重任务与知识的有机结合，通过下述环节，实现知识的深度建构：布置任务→任务预演→教师讲解新知识并点评→学生反思与提高→任务再演。

7.“一把尺子量学生”。新策略中，针对同一知识，围绕听、说和写作能力进行学生分级，分层次实践和分级评价。

8.传统的教学媒介缺乏效率。新策略中大量利用现代化教辅手段，实现了多媒体授课，学生进行基于网络及语料库的自主学习等，大大提高了教学和学习效率。

三、教学策略实施的核心要素

教学策略实施过程中，教师应该紧密围绕下述核心要素开展教学活动。

1）多渠道的学习者需求分析，教学目标与重点的动态靶向，教学资料与内容的动态系统整合；2）开展听、说和写作能力三项一体的系统能力实践；3）课后反思和总结纳入教学和过程考核体系中；4）强调任务与情景，遵循语言学习规律，重视内化过程；5）体验与互动的教学方式；6）听、说和写作能力的多层级实践和多尺度评价；7）利用现代化的教辅手段；8）建立学业规划档案袋和课程档案袋，关注过程化学习与评价。

四、教学策略实施主要环节的实施过程

1.多渠道的学习者需求分析，教学目标与重点的动态靶向，教学资料与内容的动态系统整合。课前进行多渠道学习者需求分析，进而明确教学目标，动态靶向教学重点，基于教材，按需补充教学资源，构成教学材料模块，实施过程如图2所示。

2.开展听、说和写作能力三项一体的系统能力实践，打破传统听、说和写作训练完全分离的窘境，任何教学内容都要围绕听、说和写作三条能力主线进行系统整合实践，并以此为主线形成教学策略，实施过程如图3所示。

3.课后反思和总结成为教学与评价的有机环节。每个教学单元结束后，都要布置反思与总结任务，主要解决学生缺乏独立思维能力，知识理解不深刻，考完易忘的问题。学生通过反思总结，再通过教师指导，讨论交流（英语），自主探索和任务完成来实现知识的完善和深度。教师要把该过程纳入过程考核的重要环节，实施过程如图4所示。

4.听、说和写作能力的多层级实践和多尺度评价。针对同一知识，围绕听、说和写作能力进行分层次实践和评价。根据学生的语言能力进行分组，针对同一任务分为不同难度级别，分层次进行实践训练，分级评价，这样大大提高了学习者动机。

五、教学策略的效果

该教学策略在商务英语专业中进行了小范围的试验，初步取得了一定的效果，具体体现如下：

1）明显提高了学生的学习动机与热情，有效转变了学习观念，由被动学习转为主动学习；2）基于任务的教学使学习目的更为明确；3）听、说和写作能力三项一体的系统语言实践使学生的跨文化语言沟通能力有了一定程度的提高，能够在设定的情境中，成功有效地完成任务；4）基于体验的方式为教学提供了观测数据，使教学目的更有针对性，能够体现学生交际能力的提高；5）课程考核等评价机制的转变，大大提高了测试的正面反波作用，引导了学生学习的方向，亦为教学提供有价值参考；6）过程教学管理、课程档案袋及自主学习的规划，为学生知识的构建奠定坚实基础；7）分级实践和分层次评价的方法，大大提高了学生的学习动机，特别针对语言能力较弱的学生，更有利于其提高学习成绩；8）学生在各种英语演讲、竞赛中表现出较强的英语语言基本功底。

六、结束语

本教学策略经过实施已经取得了初步的效果，但亦存在一定的问题，例如：语言基础薄弱学生教学活动参与度低等。但在教学策略实施过程中，笔者不断反思，对下述问题形成了一定的研究基础与结论。

1）坚持自主性学习与接受性学习有机结合；2）坚持开放式与封闭式教学模式的有机结合；3）坚持师生对话和生生对话的课堂教学策略；4）要加强师资培训与培养，提高教师的综合业务素质。5）要紧密围绕语言能力、商务知识和综合实践技能三条主线展开教学，综合实践能力应当尽量参照欧盟的语言能力框架进行“can do”（能做）目标分级；6）教师要善于利用教学反馈；7）教师要增加教学过程的监控程度；8）教师在探索新模式下的教学策略的同时更要注重教学反思。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]李明明.区域经济视域下的商务英语专业工学合作教育模式构建探索[J].黑龙江教育理论与实践，2014（1）.

[3]刘静.新模式下英语视听说教学中的合作策略[J].边疆经济与文化，2011（1）.