深圳自然学校环境教育体系研究

徐桂红　黄京丽　杨积涛（深圳市仙湖植物园管理处，深圳 518004）

深圳自然学校环境教育体系研究

徐桂红黄京丽杨积涛
（深圳市仙湖植物园管理处，深圳 518004）

目前，深圳市在全国率先推进自然学校建设。研究了深圳自然学校环境教育体系，明确了自然学校的定义，分析了自然学校的教育对象、教育目标、体系构成和保障措施，提出环境教育统一名称、完善立法等建议。关键词 华侨城湿地；福田红树林保护区；仙湖植物园；自然学校

“环境教育”自1972年斯德哥尔摩“人类环境会议”正式提出以来，已在全球范围内蓬勃发展，我国环境教育也形成了特色模式并正在发挥积极作用（周笑冰，2002）。

在中小学阶段，多学科渗透模式已成为环境基础教育的主要模式（陈丽鸿等， 2009）。所谓多学科渗透模式是指将环境教育内容渗透到各门学科课程之中，通过各门学科的课程实施，化整为零地实现环境教育的目的与目标。但没有场地、没有受过专业训练的师资、没有专业设计来配合学校课程的环境教育教材、没有兴趣和时间等阻碍了该模式的发展（周儒，2013）。同时，该模式缺乏综合性、系统性，教学和评估难度较大，教学质量不能保证，在实施时难以达到环境教育应有的广度和深度（丛立新， 2004）。随着环境教育的深入，人们逐渐认识到环境教育的全民教育和终身教育的特征（闫蒙钢，2013），环境教育的社会教育模式越来越受重视。社会教育模式的对象是社会各阶层的公众，其目标就是通过各种渠道大力宣传生态环境保护，唤起和提高大众的生态环境意识，并促使人们行动起来，加入到保护人类共同家园的行列中来（陈丽鸿等，2009）。

过去一年，深圳人居环境行政主管部门牵头，以增强社会公众环境意识、加大环境与可持续发展教育为目标，在环境教育基地的基础上，借鉴台湾和日本环境教育经验，结合深圳特色率先探索创建自然学校（深圳人居环境网，2014）。目前已有初步体系，本文对此展开研究，以期为我国环境教育理论研究和实践提供一些基础。

1　 深圳自然学校现状

深圳市自然生态环境保护良好，目前已达到“国家生态园林城市”“国家环境保护模范城市”生态指标要求。2013年统计，全市绿化覆盖面积98 635 hm2，建成区绿化覆盖率为45.07%，建成区绿地率为39.18%，人均公园绿地面积为16.7 m2，森林面积82 866 hm2，森林覆盖率达到41.5%。

经整合现有环境教育资源，国内首个自然学校 — 华侨城湿地自然学校于2014年1月正式挂牌成立，同时启动了福田红树林自然保护区自然学校、仙湖植物园自然学校的建设，三所学校将于2014年年底全部建成（窦延文，2014；沈勇，2014）。到2020年，全市自然学校预计达100所。

2　 自然学校教育体系

2.1 自然学校的定义

环保部宣教中心人员赴日本参观学习后发现，日本已有4 000多所自然学校，同时了解到自然学校不是传统意义的学校，而是指有专家指导的、有具体负责人，联系地址、活动流程、活动场所和参加人员联系的“人与人”“人与自然”“人与社会”的有组织体验大自然活动的组织（栾彩霞，2013）。台湾学者认为自然学校（包括“自然中心”“环境学习中心”“环境教育中心”“户外学校”“户外教育中心”等不同称谓）是指某一个拥有户外环境教育、自然生态环境教育教学资源，经规划为户外环境教育教学用地，设有管理机构并备有必需的教材、教具及专责人员等，并经常性办理教学活动的地区（周儒，2013）。

目前，深圳环保部门尚未对创建的自然学校给出清晰定义，但提出深圳自然学校创建是与环境教育基地创建结合进行的，自然学校针对社会公众或某一特定人群开放，具备环境科普、教育、体验等相关功能，是实施非正规环境教育的平台，是环境教育的重要组成部分（深圳人居环境网，2014）。

结合深圳自然学校创建考评标准（深圳人居环境网，2014），从其创建实践和相关研究来看，本文认为，自然学校是指拥有代表性的自然生态资源，整合提升环境教育相关人力、设施，设置专业课程、专业活动方案，提供体验自然、亲近自然等环境教育专业服务给社会民众、学校学生，帮助受教育者达成环境学习、自我挑战与实现、社会互动等目标的环境教育专业机构。

2.2 教育对象

华侨城湿地自然学校对象包括普通市民、中小学生、高等院校学生、政府人员等（周儒，2013）。中小学校的师生是自发接受福田红树林自然保护区科普教育的主力人群，但占进入保护区的总人数的比例很小，比例最大的是以观鸟、休闲为主的普通市民游客（徐华林等，2008）。仙湖植物园一次科普展览的受众群体呈现出文化层次较高、年龄层次偏小，多为21-30岁人群，男女比例相当等特点（金红等，2011）。此外，对自然有特殊兴趣的团体（观鸟、观察蕨类及苔藓类植物、赏花、保护红树林）数量明显增多，学生仍是自然学校的重要服务对象，一般民众也逐渐占有一定比例，呈现出了终身环境学习的趋势（周儒，2013）。以此来看，自然学校的教育对象是多样性的，普通市民、学生、特殊兴趣团体将是自然学校的主要“学生”。

表1　 深圳自然学校保障情况

2.3 教育目标

通过在自然学校的学习，学习者在环境学习、社会互动、自我挑战与实现等三方面学习与成长。在环境学习方面，学习者通过亲身的环境体验来激发其对环境的关注，提升环保意识，构建有关整体环境的知识，并促成关心环境、支持并参与保护、改善环境的行动。在社会互动方面，通过户外生活的体验，学习到户外生活与活动进行中团体生活的纪律和与人相处、互助合作的学习方式，以及合理待人之道。自我挑战与实现方面，通过在自然环境下生活与学习活动的体验与挑战，能够满足个人自我精神的需求与肯定，并培养、建立个人积极进取的人生观。

2.4 体系构成

自然学校可以归纳为“一间教室、一支志愿者环保教师队伍和一套教材”，先通过在自然学校当中学习，然后开展体验活动，将围绕苏铁、苔藓、红树、鸟类等代表性生态资源进行课程和活动设置，开展环保知识讲解、亲近自然体验等活动（沈勇， 2014； 深圳城管局网， 2014）。自然学校教育体系包括生态资源、场地设施、人、运营管理4项基本要素，以生态资源为核心，编排知识性、趣味性、可操作性较强的活动方案（教材）为关键，逐步影响到场地设施、人、运营管理，4项基本要素相互影响，共同构成深圳自然学校体系（图1）。

图1　 深圳自然学校体系构成

2.5 保障措施

从表1可以看到，在首批创建的3个自然学校中，开展环境教育所需的人员、场地、资金、管理是比较稳定可靠的，并具有一定的创新。如人员方面招募了一批热爱环保事业、具有专业背景的志愿者，通过培训和考核，能够较好完成专业性环境教育工作，且均为无偿志愿服务。资金方面充足且来源多样，既有政府拨款、科研或环保项目补助、又有门票社会基金的支持。从广义上讲，华侨城湿地自然学校已形成了环境教育、休闲旅游、保护研究一体的独特产业（张小英等，2013）。教材方面，目前已经开发了“华侨城湿地知多少”“走进红树林”“苔藓植物揭秘”等（图2），同时还联合世界自然基金会等环保机构，正在开发自然笔记、亲子活动等环境教育活动的系列教材，这些措施非常有利于环境教育的实施。

图2　深圳自然学校系列教材

3　 建议

（1）环境教育发展至今，在不同场合和文本已出现多个表述名称。黄宇认为，“环境宣传教育”“环境宣传”“环境教育”等名词，其实都属于环境教育范畴（栾彩霞，2013）。张小英等认为，“环境教育”“生态德育”“可持续发展教育”“生态美育”等概念都属于生态教育的范畴，并强调从根本上革新人们的思想观念，树立生态整体观、和谐观（张小英等，2013）。根据环境教育内容，生态教育可以分为“生态道德教育”“生态文化教育”“环境教育”“生命教育”和“可持续发展教育”等（闫蒙钢，2013）。近日，深圳市又出现了“生态文明教育”（深圳市人大常委会网，2014）。这么多的名称和界定范围，让人难免疑惑甚至混淆。为了与我国40多年的环境教育研究和实践成果相衔接，建议将自然学校开展的教育活动统称为“环境教育”，以便于自然学校在我国的发展。

（2）在深圳，自然学校的创建目前是由深圳人居环境行政主管部门推动，《深圳经济特区生态文明建设条例（草案）》也要求“市、区生态文明建设主管部门应当制定生态文明宣传教育规划和年度计划，加强生态文明宣传教育”。但该条例同时又规定“教育行政主管部门应当制定生态文明宣传教育年度计划”，难免矛盾。这也反映了：“在很长的历史时期里，中国的环境教育一直处于教育工作的边缘，似乎是环境保护工作的附属。这种状况，在一定程度上限制了环境教育功能的实现”（黄宇，2013）。因此，建议尽快完善相关法律，部门之间协调衔接，理顺自然学校建设的体制机制。

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Environmental Education System for Nature School in Shenzhen

XU Gui-Hong HUANG Jing-Li YANG Ji-Tao

(Shenzhen Fairy Lake Botanical Garden, Shenzhen 5180004

At present, Shenzhen take the lead in promoting the development of nature schools for environmental education. The nature school environmental education system is studied in this paper; definition, tasks, goals, and safeguard of nature school in Shenzhen were analyzed. Proposals were made to unify names of nature school, and to improve legislation.

OCT wetland; Futian Mangrove Reserve; Shenzhen Fairy Lake Botanical Garden; Nature School

10.3969/j.issn.1673-3290.2015.04.16

2015-07-08

仙湖基金

徐桂红（1985-），男，工程师，主要从事植物园研究和管理。E-mail：253877132@qq.com

黄京丽（1985-），女，本科，主要从事植物园保护和管理。E-mail：247234610@qq.com