作文教学与其他学科的交互整合

马之军　吕兰兰

整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。作文整合着眼于学科教学与作文能力训练的共同点，把作文和学科学习相联系起来，不仅拓宽了学生的写作素材，创设了丰富的写作情景，而且教会学生在思考中学习，在反思中提高学习能力，从而达到作文和学科教学的共同提高。

对于其他学科来说，范围是绝对的，而作文课堂却是相对的；其他学科的内容是无限的，作文课堂是有限的；其他学科学习的渠道是宽阔的，作文课堂是狭窄的；其他学科的学习形式是开放的，作文课堂是封闭的；其他学科的知识蕴含量是丰富的，作文课堂是贫乏的。因此，作文和其他学科的整合是必要并且有效的。那么我们在作文教学中应该如何有效整合各学科的交互问题呢？

一、明确各科与作文整合的必要性，进入孩子的世界

提起作文，很多小学生都感到无话可写。在如何有效整合上，我设计了以下情景：几个学生相约去购买野炊所需的食品，回校之后，分角色表演购物过程，既有小贩的热情，又有双方的讨价还价，还夹杂着短斤少两的笑话，真实感人。这样训练很容易写出情真意切的习作。

再比如有一篇习作《我的理想》片段：

粗糙的格子本上写道：“阿爹还没走（当地人称死为“走”）的时候，他对我说，要好好学习，长大争取做个科学家；而阿妈却要我当个公安人员，说这样啥都不怕！我既不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一只狗，天天夜里能守在家门口，因为阿妈胆小，但阿妈说狗不怕鬼。所以我要做一只狗，这样阿妈和我就都不怕了。”

这篇习作就是再现了生活的场景，很容易使教师深入到孩子的生活世界。作文很短，刚好一页，字写得歪歪斜斜的。只见那一页，被老师画了一个大大的红叉，没有打分，估计是不及格了。是呀！普天之下还会有谁的理想会成为一只狗呢？做老师的一定会狠狠地斥责这个孩子……

天使的愿望总会遭到傻子的拒绝。作为教师，我们不能轻易否定掉孩子对爱的渴求与向往。作文应是心与心之间的沟通与交流。需要以整合为切入口、突破口，让学生懂得作文应该写什么，因为整合过程中发生的事情，都是学生亲眼所见、亲耳所闻的，他们感受深刻，体会真切，因而有话要写，有事想说。让学生用自己的话去写，可以避免生搬硬套、胡编乱造等作文弊端，学生容易写出“合格+特色”的作文来。

学科与作文的整合可以为学生营造浓厚的写作气氛，调节学生的写作心态，唤起学生的写作欲望。我让学生在学科的学习中注意发现平时没有留意的细节，让学生潜下心来了解生活。如写“猫”的习作看动画片《猫和老鼠》，写关于教师的习作欣赏歌曲《每当我走过老师窗前》《长大后我就成了你》，观看电影《一个也不能少》……通过教学情境的创设，学生的写作欲望被激发，让他们完全进入角色，自然就能写出个性化的作文来。为此，平时我们应该搜集更多的素材，把它们存放在电脑里，一旦教学中需要创设情境，我们就可以取之即用了。

二、了解作文与学科整合的广泛性，提供生活素材

叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”广阔的生活都是作文的题材。为了能获得大量生动和具体的写作素材，关键是要有丰富的表象，而多媒体正是凭借其形、声、色并茂的特殊功能，将学生的视觉、听觉、触觉等各种感官一起调动起来，使他们始终处于兴奋状态，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”能“有米之炊”。有了“米下锅”，学生的写作热情自然就被激发出来了。具体到教学中，就是要将图文并茂、声形结合的完整形象展现在学生面前，让学生有了丰富的视听感受后再去写作文。我在教学六年级习作时，为了让学生回忆更多的有关妈妈的爱，特意让学生欣赏歌曲《懂你》《妈妈的吻》等视频，让学生在丰富的画面和动人的旋律中，激起对生活的感悟。一旦学生将生活与习作融合在一起，写作的欲望一下子就调动起来了，学生们就可以始终在高度的热情中写出自己的情感体会。

学习《詹天佑》，让学生仿照其中的一段“不怕困难，不怕嘲笑，詹天佑的说、做、想”，要求学生联系生活中的实际，想想自己平时是怎么克服困难的，写一段话。给他们这些生活的素材，是让他们有更多写作的储备。这些既是广泛生活的范畴，也是作文素材的源泉。

三、抓住作文与学科整合的开放性，深入生活

陶行知说过：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰及大自然中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这种开放式的教育更加适应于作文与其他学科之间的整合。

首先，小学生作文的过程是为自己的思想意识寻求表达的过程，是观察生活、表达情感的过程，是学生“以我手写我心”的一种自然表露的过程。这种作文与其他学科之间的整合，使作文变得开放，变得“放眼青山皆苍翠”。这些都成为他们作文的表达对象。多形式的学科与作文整合，教给了学生观察的方法，培养了学生的探索精神，使学生学会了语言的表达方式，视野变得开阔。

其次，小学生挖掘生活最熟悉的空间也无非来自自己的家乡，于是我在教学中，从家乡这一话题入手。在介绍家乡美景的一次习作中，为了更好地体验生活，我让学生学做小导游向游客介绍旅游景点。我精心制作了多媒体课件，在课件中展示了介绍家乡八里河风景区及阜阳生态园的文字、图片和视频的资料，并给学生布置了利用多种途径更多了解这两处景点的其他信息。通过这样的教学设计，学生们获得了丰富的习作资源，在练笔中就会有很多内容可写，可以表现这里的人文景观，可以描写这里的山光水色，可以介绍本地的古色建筑，甚至可以写下对家乡发展的设想……不难想象，学生的习作如果深入自己熟悉的生活世界，视野宽了内容也就更加丰富多彩了。可见，利用生活素材可以为我们打开思路，为我们提供更多的阅读机会，帮助我们积累丰富的感性材料，有利于激发我们的写作热情，拓宽写作视野。

四、开发学科资源整合的有效性，拓展作文源泉

挖掘各学科中适合于小学生作文训练的内容与素材，并通过适当的整理，形成相互补充、相互衔接的写作训练材料系列。通过拓展作文的源泉，扩大学生写作的视野，能够有效地提高小学生写作教学的针对性、目的性。

于永正老师说：“在园丁眼里，这花是他们的骄子；在诗人眼里，这花是春天的使者；在我眼里，这花是最美的文章。”在他眼中，什么都能和作文教学联系起来，处处皆学问，也处处皆“文章”。是的，美术课上一幅幅稚嫩的图画，信息课中一次次网上冲浪，科学课里一种种有趣的实验……这些不都是孩子们作文的素材吗？

只要相关学科的教师在进行学科教学时，有意识地引导学生去发现、去感悟，孩子们的表现一定能给我们惊喜。

对于学生习作的创新，可以是充满多样化的形式。下面是一学生童话式创新习作《小蜜蜂和小蜘蛛结婚了》片段：

订婚仪式上：小蜜蜂双翅垂下，两眼茫茫地看着，两个触角不停地抖动。而小蜘蛛穿着黑色西装，戴着金丝边的眼镜，懒洋洋地趴在椅子上，一丝哀愁锁在眉间，八只脚还在胸前无序地拍打着。它们的妈妈红光满面，兴奋地交谈着。

小蜜蜂飞回家双翅一收，瘫在沙发上，茫然地看着面前的鲜花。突然，它跳了起来嚷道：妈，我不和那个丑八怪结婚！我喜欢飞蛾哥哥……“什么？蜘蛛有什么不好？别看他相貌丑陋，好歹人家也是搞网络的！现在网络多火呀！跟着他，你肯定吃大餐，坐名车，住别墅，这才是郎才女貌！”妈妈接着说：“那个飞蛾消防员，工作太危险了！”“那楼上的蚂蚁大哥也挺好呀！”

“他一个穷包工头，连辆卡车也没有，什么东西都自己扛。”

小蜜蜂沉思了片刻，无限神往地说：“邻村的蟋蟀哥唱歌多好听呢，人也很好！”

“ 闺女呀！虽说他歌唱得很好，可二胡拉得也太难听了。你呀，就听我的吧！”

“唉！”小蜜蜂长叹一口气。

小蜘蛛回到家，一个人坐在沙发上，不停地吸着雪茄，忧郁万分，忽然冲着妈妈嚷道：“我不喜欢蜜蜂，人家蝴蝶小姐多么漂亮！”

“蝴蝶有什么好，她不过是个宾馆服务员，对什么人都亲亲热热，虚情假意，从没真心待过别人。”

“可是我还有点喜欢蚊子小姐，说话柔声柔气的。”

“别提那护士，上次给我打了一针，结果全身过敏，到现在还又肿又痒呢！”

小作者采用寓言的方式，并且有效整合了与其他各学科的知识。运用巧妙而又不失幽默的对比，恰到好处地点出了小蜜蜂与小蜘蛛的忧愁，同时也讽刺了现实中的一些生活现象。我觉得学生作文大可借鉴一下此文，大胆发挥其想象力与创造力，与那些满是生硬与搪塞的文章相比，这样的童话式的写作方式更容易激发学生的创作热情与协作兴趣。

只有让学生对作文有了浓厚的兴趣，才能让他们写好每一篇作文。整合的过程就是培养提高学生写作兴趣的过程，因为题材的广泛、内容的丰富、形式的多样，使学生乐于学，乐于写，实效很明显。这种既属于生活、融于生活，又来源于生活的写作内容让学生自己也融入生活，让生活的地平线始终吸引着他们，使无边的生活内容成为他们写作的背景，让作文成为根植于生活大地的水分充足、营养充沛的大树。（作者单位：安徽省阜阳市阜南县朱寨镇后小小学 安徽省阜阳市颍上县红星镇吴庙小学）