有趣·情趣·理趣

李竹平

以“一花一世界”为主题的多维拓展式阅读教学活动，是以林清玄的《百合花开》为“基地”文本进行课程设计的。我们主要从三个维度进行了拓展，分别是写花的诗文、借物（花木）喻人的写法和“走近林清玄”。《少年，丑就娶个美女吧》是“走近林清玄”板块中的一篇文章，作者是雾满拦江。

这的确是一篇很独特的文章。看到这个题目，你怎么也不会想到它其实是一篇人物传记。但无论是谁，都能料到六年级的孩子看到这个题目时的反应：好奇，惊讶，疑惑……尤其是读惯了教科书上中规中矩的题目，这个题目就太另类，太有趣，太吸引人了。

用心读完这篇两千两百多字的文章，你一定会被作者独到的匠心所折服。没有一般传记作品的端庄，也没有浓笔细描林清玄的人生成就，从一个长得很丑的少年的三个愿望落笔，让读者看到了林清玄“喜剧性”的成长足迹。这是一个丑小鸭变成白天鹅的故事，成长的过程应该有无尽的艰辛，作者偏偏用轻快、乐观和风趣幽默的笔调，让读者感受到了成长的快乐。

总之一句话，这是一个有趣的文本。

有趣，是学生爱读的最佳理由。

怎样在课堂上与孩子们一起分享这篇独具匠心的传记呢？当然从“趣”入手了。

一、分享“有趣”

最喜欢读什么样的文章呢？孩子们的答案高度一致：有趣。“一花一世界”主题下的文本，哪个最有趣？答案是唯一的：《少年，丑就娶个美女吧》。我敢肯定，选文发下去才第三天，没有做具体的布置，学生不可能将所有十多篇文章都读过，但一定都读了《少年，丑就娶个美女吧》。“已经读过这篇文章的同学请举手。”这不，孩子们齐刷刷都举了起来。

“哪些地方让你觉得有趣了呢？课堂上再给五分钟时间，浏览全文，标注自己觉得有趣的内容，然后交流分享。”

一下子就抓住学生眼球的是题目。有趣的题目最容易让人产生疑问：既然长得丑，凭什么娶个美女呢？会不会应了那句——癞蛤蟆想吃天鹅肉？

文章中的人物和发生在他们身上的事情更有趣，读来让人忍俊不禁。学生争先恐后地举手，分享自己体会到的趣味。无论是概括描述还是朗读句段，都会带来阵阵欢笑。文中父亲生了18个孩子，多得连自己都认不过来了，认不过来还辩解是因为孩子长得丑；听丑孩子说长大要当作家，孩子告诉他作家就是坐在家里写字别人将钱寄来，父亲说这是胡说八道，一个耳光将孩子扇倒在地；丑孩子看地图，又被父亲扇了一个大耳光；丑孩子读初中时，和7个同学偷偷跑到戏院看了场《罗马假日》，电影散场，他们歃血为盟，长大一起娶奥黛丽·赫本为老婆；丑孩子长大成了作家，一次来北京，在机场打出租，司机热情地叫他“闺女”，他生气了，司机马上改口喊“大娘”……这些就像喜剧电影的桥段一样，几乎可以让人笑出泪来。

课堂因对话而充满生命气息。教师与学生在对话过程中互为主体，彰显彼此在对话中的价值。学生言说的时候，教师倾听并呼应；教师言说时，学生倾听并呼应。教师的言说不能居高临下，却一定要带给学生新鲜的东西。学生从文本本身发现了诸多有趣的文字和文字中的故事，作为教师的我，适时给他们补充文本背后更多的故事。

丑孩子在家排行十二，直到上学，都没有正式的名字，后来的名字（林清玄）是他的老师给取的。解读他的名字，我们会发现，名字的寓意与他的人生成就是那么一致。我告诉学生这些，是为了激发他们自己主动去了解林清玄，阅读林清玄的作品。

谈到奥黛丽·赫本，我当然要让学生进一步体会文本内容的趣味。我告诉他们奥黛丽·赫本的生平，尤其是她与林清玄的年龄对比。奥黛丽·赫本结婚时，林清玄才刚刚出生呢，自然让人觉得太好玩了。

我提醒孩子们，读到一篇好文章，一定要向作者致敬。当大家将注意力集中在作者身上的时候，又感受到了一份“有趣”——作者的名字竟然叫雾满拦江。有人马上想到这可能是一个网名。的确，这是网名，我告诉他们作者原名叫崔金生，向他们介绍了作者的成就，谈到他的历史小说时还顺便谈到了当年明月和《明朝那些事儿》。

一篇有趣的文章，一个有趣的主人公，一个有趣的作者，甚至还有一个有趣的好莱坞演员加入进来，如此丰富，令人大快朵颐啊！

二、体会“情趣”

谈完有趣，我问孩子们：一篇文章仅仅有趣，算不算好文章？有学生举手发表看法：不算好文章，太肤浅了。对啊，一篇文章要避免肤浅，就不能停留在有趣的水平，还应该富有“情趣”。“什么叫情趣呢？”我先这样向孩子们解释：“情趣”，就是有情有趣。孩子们摇着头笑了：还是不明白。那就说得明白点吧：就是细细品味，字里行间还有让人产生共鸣的真情。哦，原来如此。孩子们再次与文本展开了对话。

不到5分钟，好几个学生举起了手。

第一个学生谈到了父亲收到丑孩子从埃及金字塔下寄回的信，读信时说了一句：你看这一巴掌打的，打到埃及去了。这个片段有情趣，让他体会到了一向很野蛮的父亲其实还是爱着丑孩子的，此时此刻为丑孩子感到骄傲。

第二个学生谈到了丑孩子的三个愿望。她说：丑孩子从小就有三个人生愿望，为了实现愿望他不断努力，终于都实现了。这让我十分佩服。

……

孩子们没有谈到文章除了内容有趣，有情趣，表达也是有特色的。孩子们没有谈到，教师就要提醒提醒了。我告诉他们，文章语言朴实，读来轻松幽默，与作者的构段造句有关系。学生很快发现了，句子都很短，段落也很短，因为短，就有了节奏感，读起来才轻松。

三、领悟“理趣”

谈完“情趣”，我告诉孩子们，有了“情趣”还算不上好文章，好文章得有“理趣”。什么是理趣呢？很快有学生联想到了“有情有趣”，大声说：理趣就是有理有趣。教室里马上一片笑声。

我肯定了这个孩子的理解，接着有一个女孩举手：就是让读者明白了一个道理。这说得多明白啊，的确，就是能给读者以启发，让读者领悟了道理。

这次不用再读文章了，马上就有学生争先恐后地举起手，他们都将目光聚焦到了最后一个部分，尤其是最后一个自然段——

梦想从不遥远，只是需要开始。在这个过程中并没有什么艰难险阻，有的只是漫长道路的坚忍与执着。并不是每个人生梦想都会实现，但没有梦的人生，才是莫大的悲哀。与其在茫然之中拖沓，莫不如沉静下来，向着自己的人生目标前行。你所走过的路，就是你的人生，你所体悟到的智慧，就是你人生的价值。

无需谈论，“理趣”尽在其中，读出来就足够了。第一个孩子读得很认真，已经似有所悟了；第二个孩子读得很抒情，这是真的领悟了的感觉；第三个孩子是自己强烈要求为大家读一遍的，不仅是对自己的朗读自信，更想表达自己的收获。

一篇2000多字的文章，一节35分钟的课，从“有趣”到“情趣”再到“理趣”，对话的过程是那么行云流水，举重若轻，师生都意犹未尽，收获满满。（作者单位：北京市亦庄实验小学）