新形势下“和谐育人”的实践与思考

孙凤颖

（北京市润丰学校，北京 100025）

新形势下“和谐育人”的实践与思考

孙凤颖

（北京市润丰学校，北京 100025）

文章围绕环境育人、课程育人、评价育人三个方面，阐述和谐育人的核心理念，为提升学校的教育质量，促进学生成长成才提供一些有益的借鉴。

和谐；育人；发展；课程；评价

学校是育人的主阵地。如何实现和谐育人，促进学生成长成才，是摆在广大教师面前很现实的问题。要加强思想政治工作，更新教育观念，探索新的教育途径，实现由重智育向德才兼备转变。

一、环境育人

学校是学生成长成才的地方，是学生掌握知识、培养能力、修养品德的地方，是为自己的明天奠定根基的地方。为此，学校要更新教育观念，注重营造和谐的育人环境，通过环境的熏陶，培养学生的理想人格。学校重视校园文化景观建设，让每一处皆体现出优秀的中国传统文化，无声地教育学生。学校利用走廊空间，开设办学理念厅、民族厅、爱国主义教育厅、音乐舞蹈艺术厅、国际厅、工艺厅、科技厅、校史厅及书画艺术厅。这些开放展厅的功能定位为：开放、互动、展示交流，学校力求通过这些展厅的建设，为学生创设良好的全面发展的学习环境。我们认为，教育的目的是为了促进和引导学生的自我发展之路。学校不仅仅是学生学习知识的场所，更是培养学生学会认知、学会做事、学会合作、学会生存发展的基地，和谐的环境在其中起着重要的教育作用。

二、课程育人

和谐的课程是“和谐育人”的首要载体。实施新课程以来，课堂教学问题成为焦点，课程教学的高效是学生质量提升的核心抓手。但是，目前我们的课堂呈现出几种低效情况：（1）目标混乱——低效课堂。教学目标模糊不清或教学设计根本完不成教学目标，学生疲倦、困惑、茫然，没有主动性、积极性，情绪沮丧，态度消极，思维停滞。（2）单维度——低效课堂。教学目标虽然明确，但是学生在课堂上，上的是“有轨电车”，一切都是按照老师设计和布置去做。学生成为了知识的载体，思维是被动的。课堂状态平静，思维更是平静如水一般。（3）封顶不保底——低效课堂。课堂教学没能从学生实际情况出发进行设计，而是想当然、按部就班、程序化地按教材从头走到尾，学生既不知道双基的标准，又得不到拓展延伸的指导。这种低效则直接导致学生学习负担过重、学习能力不足、学习兴趣不浓、学习成绩不高，进而造成恶性循环。因此，我们提出基于和谐教育的高效课堂——和谐课堂。要让课程以“知识”为载体，以学生认知状态、学科能力、思维品质、情感体验发展为核心，以感悟、体验、探究、合作、交流等为手段，形成一种合力，促进课堂教学高效运行，促进学生学习质量提高，最终实现人与知识、人与社会、人与人、人与自然、人与自身和谐的课堂。

理想的课堂教学无一例外要经历三个过程，即课前准备、课中教学、课后延展，并以此衍生出学生的预习、学习、复习，构建和谐课堂就是要紧紧围绕着这六个要素深入研究，进而提高课堂效益。（1）理清关系，明确方向。1）课前准备，做到四备，即备教学相关知识，备学生学情分析，备教学设计，备教学辅助材料。2）课堂教学。即遵循整体、局部、整体基本原则实施教学，关注学困生、优秀生的问题点，关注生成问题点，关注重点、难点突破。3）课后延展。完成作业，总结方法；拓展学习，提高能力。4）预习。汲取知识表面意思，结合自身提出疑问，简单发表见解。5）学习。学习知识，学习思维过程，学习方法运用，学习情感表达。6）复习。架构知识框架，形成知识脉络，发出新的质疑。（2）具体措施。教学活动是师生的双边活动，学生在教学中处于“主体”的地位。教学设计的一切活动都是为了学生的学习，教学目标是否实现，要在学生自我认识和发展的学习活动过程中体现出来。要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。可以说，科学的、准确到位的学情分析是教师进行教学设计的重要基础之一。我们认为：学情分析应该基于教师对教材的理解与把握，学情分析应该基于教师预设的教学设计方案。“为了每一个学生的发展”，它要求教学必须面向全体学生，创造一种适合所有儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。“为学生进行教学，为学习设计教学”，即“以学定教”，使教学建立在客观的、符合学生实际的扎实基础上。教师进行学情分析，能够使得自己更加清楚地明白课堂中应该重点解决什么，突破什么，从而提高课堂效益。学生通过课前的预习，解决了一些简单的问题，同时也提出了新的问题。他们带着问题走进课堂，通过合作、探究、实践解决问题。学生的思维在碰撞中提升，并将这份智慧延伸到课后，他们梳理知识点、设计思维导图——课前、课中、课后的学习形成了一个知识的体系。

三、评价育人

评价是激励学生成长成才的有效方法。学校要更新人才观，通过各种方式激励学生好好学习，成为一个德才兼备的优秀学生。为此，学校以培养全面发展的好少年为育人目标，构建了涉及学生成长、班级建设、班主任队伍发展的三层面评价机制。学校力争通过不同层面的评价引导学生有目标发展，班级有计划建设，班主任队伍有针对性发展。

学校开展七彩阳光德育主题教育，就是要告诉学生：看事物不能只看表面现象，一定要探究到深层次的内涵，正如直觉看到的阳光就很单一，而实际上蕴含着七种色彩。可以说，“七彩阳光”教育是我们学校和谐校园文化的题中之意。

[1]王俏华.论我国榜样教育中的道德问题[D].华东师范大学,2011.

[2]王克.构建和谐社会中的和谐德育[J].思想教育研究,2005(08)

[3]寇倩倩,黄曈山.从以人为本的视角谈人性化教育[J].长江大学学报:社会科学版,2010(06).

G420

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1008-3561（2015）22-0017-01

孙凤颖（1977－），女，北京人，小学高级教师，从事语文教学与研究。