善用课堂提问教好初中语文

邓应华

摘要：教学是教师与学生的双向活动，在初中语文教学活动中，课堂提问起到重要作用。本文从课堂提问的作用、课堂提问存在的问题等方面着手，研究初中语文教学中提高课堂提问有效性的方法，以期最终达到提高初中语文教学效果的目的。

关键词：课堂提问;初中语文;问题;途径

一、课堂提问的作用

著名教育家陶行知说过“学非问不明”，可见提问的重要作用。在教学活动中，课堂提问发挥着重要作用。新课标指出，课堂教学以教师为主导，以学生为主体。在课堂教学中，教师是引导者、参与者，主要作用是引导学生进行学习，而学生才是课堂教学的主体，所以课堂提问就是一个很有效的教学方式，它实现了教师对学生的引导。

课堂提问能有效地集中学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，而且有利于使学生牢固地掌握重点、难点。此外，课堂提问还能培养学生独立思考的能力和语言表达的能力，对教师而言，通过课堂提问可以在一定程度上了解学生对所学知识的掌握程度，以便适时调整教学方案，提高教学效果。

语文教学不同于数理化，教学的主要内容是文字方面的知识，所以初中生如果缺乏学习兴趣，就会觉得语文学习枯燥乏味，而适当有效的提问，可以让学生有自己思考的空间，既活跃了课堂教学氛围，又增加了学生与教师、学生与学生之间的交流，使语文教学的效果事半功倍。

二、课堂提问存在的问题

1

教师提问对于学生而言没有思考价值

有些语文教师在教学过程中，虽然有课堂提问，但是提出的问题或过于简单，或偏难。太过简单的问题，学生仅仅回答“是”“不是”即可，学生只是认同了教师讲授的观点，久而久之会失去兴趣;而过于难的问题，学生回答不出，也会失去思考、回答的兴趣。这两种提问既耽误了宝贵的课堂教学时间，又使学生对语文学习产生消极影响，其作用适得其反，不如不提。

2

经常提问成绩好的学生，打击大部分学生的积极性

在听课的过程中，我发现，教师为了紧跟教案，完成教学任务，课堂提问时经常提问成绩好的同学，对成绩中等的学生提问较少，更有甚者会舍弃成绩较差的同学，鲜少提问这一群体。教师的这种做法，使课堂教学气氛不够活跃，大部分学生的参与度不高，在一定程度上会打击班上大部分同学的学习积极性，导致教学效果不理想。

3

教师注重提问次数，对提问质量关注不够

有时，一些教师在教学过程中，设计较多的问题，结果使得问题满堂，导致学生上课就是应付教师的各种提问，缺少思考的时间，回答草率，剥夺了学生对信息进行加工处理的时间，更不用谈调动学生思维和锻炼学生语言表达能力了。教师设计的问题越多，其问题的质量越低，这些多而杂的问题会大大降低课堂教学的效果。

4

课堂提问忽视学生提问

在我听课过程中，绝大多数课堂提问都是老师发问，仅有个别老师会给学生提问的机会。爱因斯坦有句名言：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”这句名言很多教师都听过，可是却没有应用到实践中。课堂提问时，不给学生创造提问的氛围，不给学生提问的机会，教师就无法引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，不能达到使学生自主学习的效果。

三、优化课堂提问，提高教学效果的途径

结合多年的语文教学实践，我认为教师要从以下几点着手，提高初中语文课堂提问的效能。

1

提高对课堂提问的认识

课堂提问的优劣，直接关系到初中语文教学效果的好坏。语文教师尤其要重视课堂提问，提问的质量高，可以激发学生的学习兴趣，提高学生自主思维及语言表达能力。语文教学除了教书本上的知识，更重要的是培养学生的文学素养。提问会给学生造成一定的紧张感，激发学生大脑中的发展区迅速完成对信息的搜集、整理，最后用语言表达出来。较好的课堂提问不仅不会耽误教学计划，还能更好地帮助教师达成教学效果，因此初中语文教师应充分重视课堂提问，并下足功夫，使提问更高效。

2

优化课堂提问设计

为了充分发挥课堂提问的作用，教师需对提出的问题进行精心设计。教师在备课时充分准备，结合教学大纲，针对学生的生活实际，精心为不同层次的学生设计出不同的问题。提问时要结合课堂教学实际情况，灵活开展，做到适时、适度。对设计好的问题，提问时也要有一定的条理，建议先从小问题着手，从学生感兴趣的问题着手，逐步深入，到讲课结束时，可以提一些拓展学生思维的问题，引导学生广泛开展课外阅读。例如，在讲授《愚公移山》一文时，开课时我提出：“是愚公一个人移山吗？”这样大大调动了学生的学习兴趣，在讲课结尾，我提的问题是：“通过学习此文，你有什么感悟？”通过几个由浅入深的问题，逐步将学生引入课文的学习及深入研究，使其对课文内容掌握得更牢固。

3

提问要面向所有学生，并注重提问评价

为了使课堂提问发挥最大的作用，应该做到面向全班各层次学生进行提问，对中等生及学困生提简单的问题，使他们能够经过自己思考或教师引导后回答问题。学生回答问题时，教师应十分关注，不时点头或进行适当引导，增进学生与教师间的交流;学生回答完问题后，教师应该给予适当的评价，不能简单地评价“正确”“答错了”，这种极简单的评价有时候非常打击学生的学习积极性。教师应该对答对的学生给予鼓励，对答错的学生，也要肯定其对的地方，激励学生更加努力地学习。

我曾做过试验，若是一堂课只提问成绩好的学生，那么课堂氛围不佳，学生积极性有限，而增加了对中等成绩及成绩较差同学的提问之后，课堂气氛明显活跃起来，学生参与度较高。我还发现，对中等学生或成绩较差学生适当地肯定和鼓励能较好地激励他们更加自主地学习。

4

增加学生提问比重

语文教学的课堂提问，教师需要注重增加学生提问的比重。如果整堂课都是教师问，学生答，会显得单调，如果增加了学生提问，那么效果会大不相同。一次，在讲授《孔乙己》一文时，在通读文章之后的学生提问环节，班上一名学生提问：“老师，‘孔乙己这个名字好奇怪，‘乙己是什么意思，那个时候的人名都这么奇怪吗？”我听到这个问题，心里非常高兴，但是我没有立即回答这个问题，首先对这名学生提出这么“有趣”的问题给予表扬，然后让班上其他的学生进行回答，结果大家的答案五花八门，充分启发了其想象的空间，最后我引导他们进一步学习课文，研究课文，使学生认识到“孔乙己”实际上没有名字的深刻性。

此外，初中语文教师自身还要不断学习，提高职业技能。初中生身体及心理都处于特殊期，对一门课程的喜欢程度很多时候取决于对授课教师的喜欢程度，语文的教学效果依赖于教师个人的素质和人格魅力。因此，初中语文教师完全有必要进行终身学习，除了提高语文教学的能力，还要有一定的文学素养，同时也要注意在提问时语气要适当，学生回答问题时，要注意倾听，注意捕捉学生的心理和思维模式，以此达到优良的教学效果。

总之，初中语文教学之课堂提问，是一种非常有效的教学手段，教师要通过精心设计问题，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提高学生的思考能力和语言表达能力，提高学生语文综合素质。