“新体系”音乐教育的思考与实践

曹珂娜

（浙江省乐清市城东第二小学，浙江 乐清 325600）

“新体系”音乐教育的思考与实践

曹珂娜

（浙江省乐清市城东第二小学，浙江 乐清 325600）

从何为“新体系”“新体系”结合实例两方面对“新体系”音乐教育进行探讨，指出“新体系”音乐教学应让每一个学生都能体会音乐的美好，并能用音乐表达自己的情感。

音乐教育；新体系；体验；表现

一、何为“新体系”

“新体系”是中国音乐教育的最高教学与研究机构——中央音乐学院十余年不遗余力地推广的一种不同于以往中小学音乐教育模式，一种大众化、素质型的学校音乐教学体系。它是达尔克洛兹、奥尔夫、科达伊音乐教育体系的整合，是大众型而非专业型的音乐教育；以人为本而非以乐为本的教育理念；教学内容艺术化而非知识化；教学目标以掌握音乐经验和音乐活动能力为主，而非分析能力和公共表演能力为主；重在学习感性思维方法而非概念思维方法。

二、“新体系”结合实例进行分析

“新体系”遵循教育的规律和音乐的本质。凭着一颗对音乐执着、热爱的激情心，不断利用课余时间深入研读“新体系”教育理念，并在一年级音乐教学中开始实践新体系教育。

（1）面向全体，注重体验。“新体系”音乐教学要让每一个学生都能体会音乐的美好，并能用音乐表达自己的情感。本人在教学中尽量少用或不用语言和学生交流，而仅运用音乐的情感特质，通过表情、动作、体态、音乐作品的基本元素与他们进行情感沟通，引发他们对音乐课的好奇心和兴奋感，开启并激发他们自身对情感原有的观察力、敏感度，以培养他们通过集体音乐活动习得并发展情绪表达能力、情绪认知能力、情绪调节调控能力。案例镜头一：感受三拍子。1）律动体验。师：让我们一起走进音乐，用你们的表情、动作来告诉我，你们懂得它了。师：同学们，刚才你们的手、身体跟着音乐像在画什么？生：画圆圈、跳舞。2）介绍三拍子。师：像这样的音乐让我们身体像在画圆圈，有着跳起舞的欲望，是三拍子节奏带来的效应。三拍子节奏的音乐一般用于跳圆圈舞、华尔兹等。3）感受特点。师：我们随着音乐哪个点给你强拍感觉，在第几拍上是给你有强拍的感觉？生：在第一拍上。师：伸出你们的小手跟着老师拍一拍，强弱弱。我们跟着音乐来拍一拍。在这一环节中，每一个学生通过感受音乐活动过程，不断地体验三拍子的特点，到知晓三拍子的特点，促进了他们的内心音乐联觉，从而建立属于自己的感性音乐经验。

（2）多种感知，诠释重点。“新体系”主张教学内容艺术化而非知识化，重在学习感性思维方法而非概念思维方法。1）点线感知。区区一点、一线，可别小瞧它！它既能形象、直观地显现音符的长短，即音乐中节奏型的区别，又能让学生体验、感受不同节奏型带来不同的音乐感觉。案例镜头二：辨长短。师：音符的时值有长有短，你听听老师弹的哪个音符时值比较长？师：当你听到相对比较短的音符，可用点、圆圈表示，听到音符较长的用线来表示。长音有几次？（请两个孩子）师带领全班的学生一起来做一做，在长音时下意识地做拉长动作（图略）。学生们都能辨别出音的长短，能较好地用点、线来表现音的长短，真正做到了将抽象的音长短体验用形象、直观的点、线淋漓尽致地表现出来。2）空间感知。空间概念是“动作三元素”中非常重要的。在教学中，教师要建立学生对空间方位感知的经验。案例镜头三：跟着音乐走一走。师：请你们跟着音乐来走一走。在短音的时候用走步来表示，注意脚步轻轻，在长音的时候用拉长动作来表示。请红、蓝队轻轻走到中间，像星星一样散落在每个角落，注意走动时不要像小鱼一样跟着别人。师：请黄、绿两队用你们的小手在腿上走动，我们来比一比哪两队做得好？像这样各环节紧紧相扣、层层递进、由浅入深，让学生在充分感知、体验中积累音乐经验，培养内心音乐联觉。

（3）七彩纱巾，身随乐动。七彩纱巾，是“新体系”音乐教育理念的又一新词儿，它是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫这七色组成，轻盈而又艳丽，吸人眼球，引人挥舞。在教学中让学生通过纱巾生动、形象地表现出对抽象音乐概念的理解，使得音乐作品更加具体化。案例镜头四：舞纱巾。师：今天我带了一个小宝贝。如果请你随着音乐玩一玩纱巾，怎么玩更贴近音乐呢？（请两位学生，团、搓、绕、甩）你们真有创造力。师：请你们跟着音乐来走一走。在短音的时候，边走步、边拿纱巾做团、搓、绕的动作，在长音的时候用甩纱巾来表示。七彩纱巾，赋予了音乐活力，给予了音乐生命，成功地将律动与音乐融为一体，给了学生们触摸音符的机会，让他们知道音乐是有活力的，是有魅力的，是有感染力的。当学生们用肢体的语言将音乐表达出来时，他们就已经走进了音乐殿堂，感受了每一旋律带来的审美体验。

三、结束语

我们都知道,一切伟大的成就和创造都离不开一颗激情的心。在今后漫长的教研道路上,我坚信只有带着这颗充满激情的心深入研究和实践，不断在正确的教育思想下寻找新的突破点，不断创新和丰富教育手段，让学生多方位多视角地深入音乐体验，建立学生丰富的音乐经验，才能获得好的表现，进而实现真正的美育，更好地促进学生成长。

[1]杨立梅,蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社,1999.

[2]李妲娜,修海林.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社,2011.

G623.71

：A

：1008-3561（2015）36-0093-01

曹珂娜（1981－），女，浙江乐清人，小学高级教师，从事音乐教学与研究。