语文课堂教学民主化研究

李娟丽

（江苏省苏州市吴江区八坼中学，江苏 苏州 215222）

语文课堂教学民主化研究

李娟丽

（江苏省苏州市吴江区八坼中学，江苏 苏州 215222）

从语文课堂教学中民主缺失的表现及危害、语文课堂教学中民主缺失的治理措施两方面对语文课堂教学民主化进行研究，以提升学生语文学习能力。

民主缺失；表现；危害；治理措施

据调查：中学各学科学习中，语文是学生最不感兴趣、耗时最多、效益低下的学科之一。究其原因，语文课堂教学中民主的缺失是导致学生厌学的最根本原因。这种情况不仅影响语文课教学效益的提高，更严重的是影响到学生全面素质的提高。只有通过民主教育，才能真正实现语文课堂教学的转型。

一、语文课堂教学中民主缺失的表现及危害

首先，教学中，师生平等、相互尊重已成共识。但传统的“师授生学”的师生关系仍然存在着。教师角色理想化、主观化，确立为“被尊”，学生必须听从。若对教师的观点提出不同的见解时，会被视为“不尊重”。其次，“学生为主体，让学生成为学习的主人”这个口号已喊了多年，但反观我们今天的许多语文课堂教学“涛声依旧”——教师讲、学生听，“一言堂”“单口相声”比比皆是。总以授业者居高临下的姿态，将统一“标准”授予学生，让学生吃“现成饭”。不同于课本的观点、不同于自己的观点，要么被斥之为错误，要么避而不谈、置之不理。这种做法最终扼杀了学生自由的思想，学生的创造性思维受到抑制，个性得不到张扬。学生只是成了装知识的容器，成了考试的机器。再者，我们有许多语文教师往往采用只抓“两头”的方法，实施教学。即教师只关心优等生，有时也关注“学困生”，却冷落了占绝大多数的中等生。中等生在班级里表扬不到、批评不着，课堂上显得可有可无，逐渐成为“陪读团”。这样，就使中等生的学习积极性受到了严重的挫伤，导致课堂教学效益低下。

二、语文课堂教学中民主缺失的治理措施

“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。”真正的民主教育应使学生在学习中自由发展自己的个性，学习具有自主性、主动性、探索性和创新性，学生是学习的主人。为此，在课堂教学中应注意以下几个方面：

1.建立民主、平等的新型师生关系是实现民主教育的前提

【镜头回放一】下面是我在教学《学问与智慧》的片段：（1）你认为本文作者要表达的主要观点是什么？（2）你是怎样看待学问与智慧这两者关系的？（3）你认为作者的写作思路是怎样的？（4）你认为本文的论证方法有哪些特点？有怎样的作用？（5）你还能为本文提供哪些论据？（6）你在今后的学习中怎样处理这两者关糸？（7）在学习本文时，你认为还有哪些问题值得注意？问题一、二主要让学生解决“写什么的问题”，问题三主要让学生揣摩“怎样写”的问题，问题四主要让学生品味本文的语言特点。问题五和问题六主要让学生迁移知识，由课内迁移到课外。通过将近十五分钟的自学，再请学生来回答问题。一石激起千层浪，学生议论纷纷，争着要回答。“这篇文章的中心论点是：我们不但要有学问，而且更需要智慧。”A同学抢先回答。B同学站了起来，慢悠悠地说：“A回答的是对的，那我就来回答第二问，我认为学问离不开智慧，智慧离不开学问。作者在文章的第三到第六段中进行阐述了。”“我来回答第三问”“我来回答第四问”……

【分析感悟一】这个教学片段中，教师提供给全体学生参与的机会，并且适时对有问题的学生点拨，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。教学中，能让全体学生参与的就不让部分人代替，更不应局限于个别，使全体学生都能有效地参与学习过程。以学生为主体，学生成了课堂的主人，教师成了课堂的发现者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中，教师自始至终不干涉学生的学习行为，充分体现学生的主体性，学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只需在规范学生学习行为、维护课堂秩序方面，作适当的引导。学生从课文的字里行间寻找答案，从而表达自己的观点，这个过程可以看出学生在思考、在探究，课堂成了学习的“演练场”，教师和学生组成了研究课文的“共同体”。

有无民主平等的师生关系以及由这种关系营造出的一种生动活泼、民主和谐的教育氛围是教学活动的价值能否实现的基本条件和前提。教学活动是一种社会性的交往活动，教学过程是师生间情感交流的人际交往过程。现代教育思想告诉我们：民主平等的师生关系是激发学生学习兴趣的强有力的催化剂。师生之间建立起民主和谐健康的关系，学生才会乐于接受教育，才会“亲其师、信其道”，学生的学习主动性、积极性和创造性才能充分地发挥出来，才能成为学习的主人。

2.营造自主、开放的语文课堂教学是实现民主教育的途径

【镜头回放二】下面是我在教学《诗人谈诗》的片段：先设计了这样一个问题：“晓雪的标题似乎不够醒目，你能不能根据本文为作家重新拟一个标题？”学生根据文本调动自己的思维，纷纷发表自己的看法。归纳起来大致有以下几种：“简练的文字，独特的感受”“一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”……学生讨论热烈，答案精彩。

【分析感悟二】这个片段的学习中，充分解放学生的头脑——能思，敢想；解放学生的双手——能做，会干；解放学生的双眼，能视，会看；解放学生的嘴巴——能说，会道；释放学生的空间，去实践，去学习；宽泛学生的时间，去思考、去创造。

语文课堂教学过程是使学生由不知到知、由知之不多到知之较多，由疑到信、由信到行的辩证发展和能动的过程。这个过程中，教师的主导作用固然重要，但学生并不是消极的接受者，更不是知识的容器，将所学知识内化为行为，归根到底是由学生的内因决定的。因此，教学过程中教师的主导性与学生的主体性只有有机融合，才能体现教学活动的民主性。

3.落实规范、准确的评价标准是实现民主教育的保证

【镜头回放三】下面是我在教学《窗》时的教学片段：不靠窗的病人为什么不救靠窗的病人？他为什么急于搬到靠窗的床位？请同学们说说他这样做的原因。“因为不靠窗的病人非常的自私，他想着‘为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己就得到这种机会呢？’，并且进一步发展为‘紧挨窗户的为什么不该是我呢？’，进而导致病情一天天的加重。最后，对靠窗的病人见死不救，他的这种自私心理不配看到窗外优美的景色。”教师评价：“这位同学用文本中的信息阐述了自己的观点，看到了作者对不靠窗病人采用了心理描写，讲得非常对。不过，老师问你，为什么偏偏是挨着窗户的那个人中‘那个人’你读得这么重？”“因为要突出他的自私心理。”“很对，我们在以后的朗读时，要注意对朗读重音、节奏的把握，作者强调的部分我们应该要重读。请同学们根据老师的提示，朗读第四到第八节。”“但是，老师还有一个疑问，为什么靠窗的病人能有幸看到这一切？请同学们思考一下，然后和前后左右的同学交流一下。”5分钟过后，我请4位同学作了交流。“因为他是一个热爱生活的人，所以他能有幸看到这一切。请大家注意我把这个‘看’字读得很重噢。”喜欢咬文嚼字的语文课代表脸上露出了得意的笑容。“别卖关子了，说吧。”心直口快的C某迫不及待地说。“这是他想象出来的，是给处于生命垂危的不靠窗病人的‘享受’。”“这位同学分析得很透彻，我们在平时的阅读中要注意蕴含在文本中的信息，要在阅读中善于发现问题。下面，请同学们说说我们通过泰格特的《窗》看到了什么？”“看到了美丑的两种不同的心灵。”同学们一语道破。

【分析感悟三】这个教学片段中，教师尊重学生的意见，对于学生不正确的见，积极引导学生在文本中找到信息，这样，既让学生既学到了知识，又增强了能力，使他们的潜能得以充分释放。

三、结束语

教学评价是一种手段，是教育的一个重要环节，是整个教育活动系统的有机组成部分，对教学活动起着导向作用。对质量的评价必须真正体现素质教育的价值取向，才能起到应有的作用。所以，教师在评价学生时，要避免极左或极右，既要保护学生的学习热情，又要恰如其分地提出学生的错误。这样，才能促进学生的全面发展，让学生认识自己，建立自信。总之，在教学转型之际，陶行知先生的民主教育一定会在语文课堂教学中萌芽、开花、结果。

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G420；G633.3

：A

：1008-3561（2015）36-0080-02

李娟丽（1981－），女，江苏苏州人，中学一级教师，从事语文教学与研究。