班主任工作中“移情”的运用和作用

刘红

（江苏省淮安市白鹭湖小学，江苏 淮安 223001）

班主任工作中“移情”的运用和作用

刘红

（江苏省淮安市白鹭湖小学，江苏 淮安 223001）

从“移情”，让我们蹲下来看孩子，发现不一样的美；“移情”，让孩子慢慢来；“移情”，保护孩子的尊严，形成美好品德；“移情”，促进家校沟通，形成教育合力四方面进行研究，指出运用好“移情”艺术，可以让班主任工作得心应手，便于班主任寻找出适合孩子成长的生命方式。

班主任；“移情”；换位思考；交流；理解

“移情”是心理学的一个术语，也被称为“感情移入”，指的是理解他人的感受和需要。更通俗点说，“移情”就是站在他人的角度，去体验与别人类似的感受，即我们常说的“换位思考”。作为班主任，我们每天要和孩子、家长进行交流沟通，如果将“移情”运用到教育教学工作中，就要求我们设身处地从学生、家长的角度看问题、考虑问题、理解问题，在与他们的交流沟通中，走进他们的内心，体会他们的所思所行，体验他们的需求和问题。运用好“移情”艺术，可以让我们的班主任工作得心应手，也会让我们站在孩子的角度思考问题，便于我们寻找出适合孩子成长的生命方式。

一、“移情”，让我们蹲下来看孩子，发现不一样的美

罗曼·罗兰说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”作为教师，我们的关爱就是孩子的阳光。有了爱才会有尊重和理解，才会有关怀和热忱。所以，就需要我们走近学生，和他们打成一片，成为他们中的一员；需要我们蹲下来看孩子，将心比心，将自己看成孩子，站在孩子角度去看问题。这样，再看见孩子流鼻涕，便不会斥责他们不讲卫生；看见孩子只穿了一天的衣服就脏了，便不会斥责他们邋遢；看见有人恶作剧时，更不会斥责他们为顽劣，因为他们是孩子。相反的，当看见孩子因为受到表扬而欣喜若狂时，你也不会不解；看见孩子为了得到一张表扬信而可以端端正正坐一节课时，你更不会表现出不屑一顾了……这一切都是因为他们只是一个孩子，如果他们在小小的年纪就丧失童心，成为一个十全十美、无可挑剔的人，我想这是不符合儿童发展规律的。所以，我们要换位思考，理解不同年龄阶段孩子不同的表现，将“移情”用于对孩子的理解，蹲下来用平等的眼光和孩子沟通，相信我们会在工作中发现很多不一样的美。

二、“移情”，让孩子慢慢来

每个班级或多或少都会有那么几个后进生，其实他们更需要我们的关心和帮助。记得去年班里有个“特殊”的孩子，他有一个沉迷于网络的爸爸、不管事的妈妈、信奉家族都不是读书料的爷爷。上学期的时候，一个星期起码有三四天第一节课是看不见他的，每次作业没有一次是自己完成的，半学期下来连拼音字母都认不全，考试全是三四十分。看到这个结果我曾想过：“这孩子怎么这么笨？他怎么连这个都不会？算了，他是怎么教也不行的……”我一边打算放弃这孩子，一边又对自己的“不负责任”感到愧疚。思前想后，我找孩子耐心地询问了一些情况，决定找他的爸爸好好谈谈。刚开始的几次，他们把责任归咎于孩子的不自觉、不配合、笨，怎么教都不会，所以孩子一点进步都没有。后来我对他进行个别辅导，发现他并不是学不会、不想学，只是自控力差了点；慢慢地他认识的拼音多了，会写的字多了，课文也渐渐会读了。他的爸爸看见孩子在一点点地进步，也渐渐听进我的话了，后来他基本上没有迟到过，作业每次也都认真地完成，他爸爸还会经常跟我沟通孩子的情况，虽然在班级算不上好的，但是却是我们班进步最大的。如果单从我的角度看他，他只是一个学习成绩差、“不思进取”的孩子，但是换个角度站在他的立场看，他比别人少了一个负责任的家庭，接受能力比其他孩子差了点，一个人在没有父母过多关爱的环境中独立、坚强地生活着，这样一来我还能放弃他吗？还能用要求其他孩子的标准要求他吗？答案当然是否定的，我更应该站在他的角度给他更多的成长时间，寻找出适合他的成长方式。比起放弃，我应该给他更多的关爱，对他说声：孩子，你慢慢来。不同的孩子就像不同的花蕾，有不同的花期，早开、晚开都一样美丽，将“移情”用于这些“特殊”的孩子，请相信他们也会吐露芬芳。

三、“移情”，保护孩子的尊严，形成美好品德

小学是孩子品德形成的关键期，就像婴儿学走路会摔跤一样，孩子在成长的道路上会或多或少地犯一些小错误，更需要我们的理解支持。面对孩子的错误，我们要讲究教育的策略和方法。所以，我们绝不能简单地对学生讽刺挖苦，因为教育的语言逆耳就不易入耳，不易入耳便不易入心，不易入心又何以力行？

记得一个周五的下午，小Z的爷爷找到我说：“刘老师，我要跟你反映一件事情，小Z的水杯被人放进了脏的餐巾纸，麻烦你在班级教育一下其他孩子不能这样做。”由于时间较急，匆忙答应之后我就走了，其实当时内心深处是在想：这或许是哪个孩子不小心弄进去的，所以也就没放在心上。两天的周末一过，我把这件事情给彻底忘了。本以为不会再发生了，可是没过几天小Z的爷爷又来告了一次状，说这次不是餐巾纸而是树叶，弄得小Z每天都不敢喝水了。跟他表达完了歉意之后，我就开始猜测谁会做这事？我决定进行个别谈心，或许从他们的言语和行为中可以发现些什么。

我把谈话的对象锁定小Z的同桌，这孩子最近小错误不断。我把他喊到教室外，问他：“你猜我在摄像头里看见谁了呀？”我看见他的眼泪哗哗地流了下来。我的心一震：难道真的是他？理智让我问了句：“为什么要这么做？”不知所措的孩子胆怯地说：“第一次真的是不小心的。”“那第二次呢？”“第二次……第二次我也不知道为什么要这么做。”还没说完，他眼泪又流了下来。我的心是矛盾的，既想告诉其他孩子到底是谁做了这件事情，但又不想让这孩子以后受到其他孩子异样的目光。是啊，人非圣贤孰能无过，况且是一个8岁的孩子，一个还不能判断是非的孩子，如果被钉上“坏蛋”的标签，他的心理肯定会受到很大的伤害。经过再三思量，我对他说：“如果你知道错了我就不再追究了，这件事其他人也不会知道，这将成为我和你之间的秘密。我也不要你去跟小Z道歉，但是我希望你能用自己的实际行动来向他表示你的歉意，以后能给小Z更多的关心和帮助。”他似懂非懂地跟我说：“刘老师，我一定会改的。”对他的无心，抑或是觉得好玩，我选择理解，因为站在一个8岁孩子的角度来看事情就不会显得那么严重了。我没告诉小Z是谁放了纸和树叶，而是让他学会宽容，原谅对方。对于这件事，我“移情”于那个放树叶的孩子，保护了他的自尊，也慢慢教会两个孩子之间互相“移情”，这样他们就更容易形成理解他人的心态，慢慢养成懂得谦让，学会关心、体贴和同情他人的良好品德。

四、“移情”，促进家校沟通，形成教育合力

班主任工作离不开家长的支持和配合，所以班主任应经常与家长沟通学生在学校的生活学习情况，并尽可能全面地了解学生原来的学习习惯、生活习惯，便于有针对性地教育管理学生。每个家长都希望我们关注自己的孩子，甚至希望我们把所有的精力放在孩子身上。所以，我们应该站在父母的角度理解他们的“自私”和不易，用平和的语气和他们交流，认真倾听他们的心声，而不是一味地指责、告状；同时也要让他们站在我们的角度思考，让他们明白我们的出发点和目的是一样的：“一切为了孩子，为了孩子的一切。”这样，我相信他们会给予我们工作更多的理解和配合。所以，将“移情”用于家校沟通，有力于我们形成教育合力，促进孩子成长。

五、结束语

我想，如果教师在教育教学过程中能很好地“移情”，肯定会创设出融洽和谐的班级气氛，孩子之间的人际关系也会十分和谐，有利于创建出一个优秀的班集体。另外，“移情”本身也表现出了对学生和家长的尊重与理解，为学生接受老师的教育奠定了良好的情感基础，为家长和教师沟通提供了良好的平台。在这种状态中，学生更容易接纳、认同老师提出的教育内容，家长更愿意配合、支持我们的工作。只有理解了学生，才能建立融洽的师生关系，教师才能采取合适的教育措施，使学生朝着我们期望的方向去努力、成长。孩子的成长，需要我们的“移情”，也会因“移情”而精彩。

[1]黄正平.教育信念：班主任专业化的核心[J].人民教育,2007(23).

[2]饶玲.小学班主任工作状况和专业发展需求的调查与分析[J].教育学术月刊,2008(06).

[3]颜东秀.追求小学班级管理的艺术性[J].甘肃教育,2011(11).

G451.6；G625.1

：A

：1008-3561（2015）36-0077-02

刘红（1990－），女，江苏淮安人，小教二级教师，从事语文教学与研究。