学生差异性与大学英语教学策略对比研究——以长沙医学院为例

袁丽坤　肖志红

长沙医学院外语系（长沙　410219）

学生差异性与大学英语教学策略对比研究
——以长沙医学院为例

袁丽坤肖志红

长沙医学院外语系（长沙410219）

本研究采用问卷调查的方法，对长沙医学院临床教改实验班和普通班的学习动机，学习主动性，学习方法等方面进行差异性研究。通过调查研究发现教改实验班和普通班在这些方面存在较大差异，根据因材施教原则，应根据学生的知识水平采取相应的教学策略，使课堂教学设计和教学策略的实施促进教学的发展，对于增强学生学习英语的兴趣和决心，优化师资配置和促进学生个性的发展方面都能够起到积极的作用。

大学英语L差异性L教学策略

专家学者对分级教学的研究兴趣和实践研究由来已久。美国心理学家卢姆上世纪70年代初提出的掌握学习理论，美国应用语言学家克拉申提出的语言输入假说理论，20世纪30年代初维果茨基的“最近发展区”理论都为大学英语分级教学提供了理论支持。

本文基于对我校教改实验班学生开展的外语教学课堂设计和研究通过实证数据说明我校临床教改实验班对选拔优秀人才的做法和效果，旨在增强学生学习英语的兴趣和决心，能够进一步丰富和发展分级教学理论，提出适合民办院校分级教学的大学英语课堂教学设计和大学英语课堂教学策略。

1　我校分级教学的方案

大学英语应该根据学生的水平进行因材施教以适应个性化发展的需要。针对这种情况，我校依据高考成绩把考生分为教改实验班和普通班进行试点研究，教改实验班同学要求英语成绩到达120分以上，其他为普通班。教改实验班每周六学时，两年共计432个学时，普通班每周四学时，两年共计288学时。教改实验班同学要求前三个学期完成普通班四个学期的课程，第四个学期开设高级英语课程，第五个学期开设高级英语口语课程，第六个学期开设医学英语课程；普通班只开设两学年的基础英语课程。同时规定，每学年对教改实验班和普通班的学生进行动态跟踪和筛选根据他们的表现和综合测评升级或降级到另一层次班级的学习。

2　我校学生现状调查与分析

基于此，我们在教改实验班和普通班之间对两个不同层次的学生的学习动机、学习主动性、及学习方法的差异性进行问卷调查研究。

2.1学习动机的差异

根据2014年10月对两届教改实验班和两届普通班的的问卷调查发现教改实验班学生与普通班学生在学习动机方面有较大的差异。教改实验班中表示喜欢英语的人数占到85.5%而普通班只有29%，而通过四级考试这一选项中普通班占得百分比要大于教改实验班，百分比为81.7%，这说明基础英语好的学生主要是出于对英语的内在兴趣，学习英语的内驱动力强。而普通班恰恰相反，由于我校要求通过四级考试方可拿到毕业证，基础差的同学比较倾向于对实际需要的考虑比如找工作和通过四级考试。

表1　学习动机差异调查

2.2学习主动性差异

通过问卷调查我们还发现除了在学习动机方面受内在驱动力和外在驱动力的影响外，教改实验班学生和普通班学生在学习主动性方面也存在很大的差异。

教改实验班主动学习的人数百分比高达85.8%，而普通班的学习主动性较差主动学习者只有28人，相反普通班受毕业和考试的影响比较大。 我们可以发现基础越好的同学学习主动性越强，而基础差的同学学习主动性也比较差。

表2　学习主动性差异调查

3　分级教学的策略

针对我校教改实验班和普通班在学习动机、学习主动性及学习方法的差异性调查研究，不同的课堂教学设计与教学策略的实施也势在必行。具体策略实施如下：

（1）设置不同教学目标，发掘学生最大潜能

教改实验班和普通班的教学目标不同，教改实验班学生应该达到最高要求，在完成四个学期的学习后通过大学英语六级考试，完成六个学期的学习后能够能够掌握临床医学英语的基本词汇积累用英语并进行简单的临床医学交流；普通班的学生在四个学期学习后能够通过四级考试。我们根据学生的差异性在课堂教学策略上做出针对性的调整，对教改班的同学补充课外知识的讲解，听力方面要求教改班能够听懂VOA/BBC等难度较大的新闻听力，普通班则只要求听懂慢速英语。口语方面要求教改班能够运用准确的语音语调进行较为流利口语交流，而普通班要求能够进行较为简单的英语对话对发音及流利度方面没有过多要求。阅读方面要求教改班能够阅读英文原版小说，期刊，报纸等，普通班能够阅读难度较低的英语小说。写作方面要求教改班能够运用写作技巧完成不同题材的写作，普通班要求能够完成简单的作文。

（2）引导学生产生良好的学习心态

情感策略的使用是三大学习策略之一。情感策略是指学习者在在外语学习中中的感情、感觉、情绪、态度等。在大学阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。在大学进行分级教学，学生很容易产生自卑或者自傲的感觉，普通班的同学感觉不到自己的进步，可能会感觉很失落沮丧，而教改班都是成绩优秀的同学，有些同学会因为压力过大而产生焦虑心理，也有同学会因为自己再教改班而产生自傲的感觉，这时需要老师在教学过程中密切关注学生的情感波动，对他们进行情感情绪的疏导和引导。引导学生正确对待学习过程中困难与挑战，端正正确的学习态度，减少不良情绪的影响。

4　结语

随着大学英语教学改革的进一步深入，大学英语分为教改班和普通班的教学符合语言教学新理念的理想教学模式，体现了以学生为中心的人文主义教学理论，能够促使民办高校更切实的实现因材施教，满足学生多样化的学习需求，提高大学英语教学质量，弥补学生由于地域差异或教育资源分配不均带来的个体差异，符合现代社会对人才多层次、立体化的需要。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2007.

［2］曲鑫，张凤娟，王旭.“拔尖实验班”的大学外语培养模式探索和教学效果研究［J］.中国外语，2013，（5）：13-18.

（责任编辑：兴安）

2013年湖南省普通高等学校教学改革研究项目课题“大学英语课堂教学设计与教学策略对比研究 --以长沙医学院教改实验班和普通班为例”（湘教通【2013】223号）