蒙台梭利教育思想对学前儿童科学教育教学的启示

文/林艳艳

蒙台梭利 (Maria Montessori，1870－1952)，意大利现代著名儿童教育家和医生，意大利第一位女医学博士，蒙台梭利重视儿童的早期教育，并从事了半个世纪的教育实验研究。她善于学习、总结和批判地吸取先辈及当代教育家的研究成果，勇于实践、创新和革新，在实践中不断地改进和完善自己的理论和方法。1907年，她在罗马贫民区创办了“儿童之家”。1909年，在儿童之家实验的基础上出版了《蒙台梭利方法》，形成了自己独特的幼儿教育方法——蒙台梭利教育法，成为十几年来我国幼儿教育界关注的教育模式之一。在理论上，蒙台梭利提出的教育理论体系结构完整、逻辑清晰，其中的儿童观、教育理念、教育原则、教育方法等许多观点都对学前教育理论产生了重大影响;在实践中，蒙台梭利创建的“儿童之家”，成为人们学习的典范。学前儿童科学教育日益受到关注与重视，而教师在组织幼儿科学教育活动过程中则存在着的许多困惑与问题。本文从幼儿、教师、环境三个方面之间的关系，并结合一定的教学见习经验，谈一谈蒙台梭利教育理论对学前儿童科学教育教学的启发。

一、幼儿是主体，教师相信、尊重、引导幼儿使之循着自己的规律获得自然、自由的发展

蒙台梭利认为儿童的成长是在遵循自然规律基础上“独立成长”的过程，“独立”是成长的主要目标，是成长的必备条件，它代表着各项生理、心理能力上的成熟。然而，生理、心理的功能如何才能达到成熟 (独立)?它们除了会随着年龄逐渐发展的自然因素外，成人的帮助就是非常重要的辅助因素了。但帮助是适量的，比如在在学前儿童科学教育中，幼儿在实验操作中动作很慢，教师就忍不住拿过来帮他做，这种行为其实是剥夺了幼儿“独立成长”的过程，打破了幼儿自然成长的规律。

幼儿学科学开始于对周围事物的好奇心，并由此而产生一系列的探索过程。在探索过程中，幼儿的感官及身体运动与客体直接接触和相互作用，从而获取丰富的感觉材料，主动建构物质世界的概念，并不断修正、补充、丰富原有的概念。蒙台梭利教育是建立在最小干预的基础之上的，她认为，教育者最重要的职责和最重要的能力就是启发和保护幼儿的自发、主动、自主的活动，“独立”是教师对幼儿的态度，即“放手让幼儿自己做”，在学前儿童科学教育中，教师要尊重幼儿学习的意愿和学习的速度，相信、尊重幼儿，教师以最少的指导、最大的耐性和最多的鼓励，使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，促进幼儿自然、自由的成长，这也是在学前儿童科学教育过程中，“探究”的本质所在。

二、创造有准备的环境，让幼儿认识、吸收、适应环境

什么是有准备的环境?即由成人准备适合幼儿发展阶段的环境，在此环境中幼儿可以自由活动，满足幼儿的内在需要，帮助幼儿实现自我创造、全面发展。幼儿学科学需要良好的环境，包括物质环境和心理环境两个方面。蒙台梭利认为:“环境就像人类的头部，影响着孩子的整体发展。”关于如何创造一个帮助幼儿能够良好发展的环境，她做了实践性的努力和理论研究。

1.以幼儿为中心的物质环境

蒙台梭利是第一位专门以幼儿为中心、为适合幼儿制作教具的人，不仅教具内容适合幼儿智力发展的阶段，所有的硬件设备也以孩子的高度为标准。如坚固而轻的桌子，只要两个四岁大的幼儿就能轻易地搬动它们;根据幼儿身材量制的椅子;有很矮的洗手台;幼儿可触及到的黑板、储物柜等等。为什么要以幼儿为中心设计教具呢?因为如此的安排，不是只看见近程目标 (适合幼儿活动)，而是为了培养幼儿能够一切自己动手，不会依赖他人的“独立”性格。这一理念在科学教育的环境设置中非常适宜，教师要搜集、制作、提供适合幼儿的科学教育的物质材料，比如在种植园地、自然角为他提供符合他们身高的、坚固而轻便的劳动工具，在实验中准备适合幼儿摆放和储存实验教具的柜子、盒子、箱子，以方便幼儿自由取放和整理，满足其自由活动的需求。有结构的、适宜幼儿操作的物质材料是幼儿进行科学探索的物质基础。

2.平和、自如的心理环境

很多幼儿园奉行一种“权威”的理论，教师强迫幼儿呆坐在固定桌椅的座位上，两眼直瞪瞪地望着教师，不许左顾右盼;手脚放在一定位置，禁止自由活动;用奖励和惩罚强迫幼儿服从强加的纪律。幼儿不仅在身体和精神方面遭受种种折磨，造成他们极大的痛苦，而且在智力和道德上也受损害。蒙台梭利认为“预备好的环境”应该也是具有文化素养的地方，蒙氏教育注重温馨的教育环境，认为平和、自如的心理环境是建立在有秩序的活动之中的，幼儿的活动必须建立在一定的范围之内，才能表现出所谓好的教养和好的行为。平和、自如和美好的心理环境是怎样做到的呢?幼儿首先能够“自我控制”，其次才能免于别人的控制。在教室里，幼儿在不打扰别人的前提下可以自由地四处走动，在保持教室物品的整洁有序的前提下自主选择自己所感兴趣的事情去做，人人都在努力遵守一个做事的法则，那就是不伤害自己、不伤害他人、不伤害环境。这一做事法则就是儿童获得真正平和、自如心理环境的途径。

在学前儿童科学教育教学中，如何给幼儿创造一个平和、自如的心理环境呢?首先教师自己在幼儿面前就要依照一定的秩序做事，帮助他们积累感性认识，获取秩序感;其次，教师要向幼儿传授这一道理，并在教学活动过程中创设机会让幼儿遵守这一秩序，比如在观察、实验、劳动中，教师要向幼儿说明操作要遵守的规则，对于违背规则的幼儿，教师要有包容之心，允许幼儿犯错误，有耐心的给予幼儿改正错误的机会，以一种民主、平等的心态对待幼儿，让幼儿在教学活动中逐渐形成遵守规则的经验，一旦这种做事规则根植于儿童的内心，他们就会自然地表现出礼貌、优雅、从容等好习性，教师也不再会因为时时处处约束孩子而烦恼了。

三、教师是幼儿的引导者、观察者，是环境的保护者和管理者

蒙台梭利以“幼儿为中心”，教师在幼儿面前不是发号施令的权威角色，而是居于“帮助儿童生命成长”、指导幼儿自己学习的引导者，教师以启发和诱导为手段，让幼儿乐于自由、自动地去动脑筋，使智力和体能不断的增长。因此，教师作为引导者必须懂得教育的原理和方法，在指导幼儿的过程中，要深知活动的目的、程序以及启、导之间的变化，了解幼儿的内心意识和学习能力，并予以正确的指导。此外，教师要做一个细心的观察者，根据观察所得设计出适合幼儿成长的环境，幼儿如何和环境接触，教师能居中协调与引导。上述对教师的要求同样适用于学前儿童科学教育的教师，作为学前儿童科学教育的教师必须重新审视自己在科学教育中的角色，既要学会敏锐地观察幼儿、分析幼儿的行为，还要学会根据实际情况及时调整自己的教育方法，不断提高自己的专业素养，学会敏锐地观察、分析来自各方面的信息，充分研究幼儿，能根据实际情况选择合适有效的教育方法和教育策略。

教师也是环境的保护者和管理者，在蒙台梭利教室里，注意儿童的环境是蒙台梭利教师的第一且最重要的职责，所有的教具都要认真地依次放置，永远保持新颖、美丽、光泽和完美，可供儿童随时使用，也会吸引儿童开展活动。因此，教师在教学中也要承担起对环境的保护和管理，可以根据儿童的年龄特点和能力，从一开始帮助他们收整环境，逐渐过渡到协助、再到鼓励他们独立收整环境。但要强调的是，无论儿童收整得多么好，教师都要进行检查，做出及时的调整，以确保环境的完美。

总之，蒙台梭利教育法已成为世界许多国家重要的幼儿教育参照模式，对当今世界各国幼儿教育的改革与发展有着极其重要的影响。在学前儿童科学教育教学中积极借鉴蒙台梭利教育思想，并在教学见习中积极实践，从而推进我国的学前教育教学改革，也有效促进了儿童全面的发展，是时代发展的需要，也是促进教育发展的需要。

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