多形式“讲画”活动促幼儿语言表达能力

王许萍

【摘 要】语言是人类沟通的工具，是人类交流信息的重要载体。幼儿期是学习语言的关键时期，因此我们必须重视幼儿口语表达能力的培养，把握住幼儿语言发展与运用的有利时机， 幼儿美术教育能够开拓幼儿的视野，培养幼儿审美的情感，是一项需要幼儿各种感官积极投入的综合性活动。因此美术活动与语言是相通的，孩子的画和语言之间有着水乳交融的密切关系。如果幼儿通过讲画的方法来学画，既学习了绘画，又发展了语言表达能力。

【关键词】美术活动；语言表达；讲画形式

幼儿美术作品是儿童心灵的窗口，它反映儿童内心的情感世界。在幼儿各个年龄阶段的发展过程中，在他们涂鸦、稚拙的表现中，会有很多可爱的想法和个性化的表达方式。《幼儿园工作规程》指出：幼儿美术教育是满足儿童感受美、表现美的情感教育活动，最终目标是培养幼儿健全完善的人格。因此，通过美术活动，不仅要对幼儿进行美育教育，更重要的是提高幼儿的各种综合能力，尤其是语言表达能力。

所谓“讲画”就是把纸面上静态的画用有声的语言进行表达，在美术活动中以多种形式开展，从而在美术活动中促进幼儿的语言表达能力。一次美术活动的进行，无怪乎以下几个环节：范画引题——启发诱导、幼儿作画——作品评价。在每个教学环节中，教师都要创设轻松愉快的环境，为幼儿创造“说”的机会和条件，使幼儿有话想说、有话可说、有语敢说、有话会说，让幼儿充分表达自己对事物的感受和理解。我觉得，所有环节都和“讲画”密不可分，幼儿们在美术活动中有“讲画”的过程，不仅能学到绘画技能还能促进语言表达能力。

1 讲“范画”

范画是启发和引导学生的思路，有效地进行创作的途径，也是教师在美术活动中引题的一个关键。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动人类的进步，是知识的源泉。因此，教育如果不能培养孩子自己开拓生活的原动力，它就失去了意义。”我们的绘画作品的作者是3至6岁的幼儿，如果让幼儿一味的照着范画临摹，那样会促进幼儿惰性心理的产生，关闭想像的阀门，使孩子走入误区。

把无声的静态范画变成有声的动态范画，教师把“讲画”做为孩子们的范画，既能打开孩子们的绘画思路，又能使美术教学氛围充满趣味，何乐而不为呐！我所在的班级是托班年龄段的小朋友。

托班的孩子喜欢美术活动，喜欢涂丫，但是语言表达能力弱，美术活动中更是只看到他们兴致昂然的画画身影，听不到他们的讲话声。有一次，在〈手掌印〉的美术教学活动上，我把自己制作的手掌印范画，编成了一个简单而又好玩的小故事，在出示范画的时候以故事的形式展开，把讲解作画的过程也融入到了这个故事中，讲给了小朋友听，小朋友开心的不得了，绘画时，不时的向身边的小伙伴介绍着自己的手掌画，还拿给老师和嬷嬷欣赏。

故事是孩子们最喜欢听、最喜欢讲的，在美术教学中让孩子们画上一幅有创意的画固然重要但对幼儿的语言发展也不能忽视。这个活动因为有“讲范画“这一环节的导入，使幼儿对接下去的绘画有兴趣。

2 讲“空画”

讲空画就是在没有任何画面的提示，让幼儿自己讲述自己脑海中的画面，可以是现实生活中存在的，也可以是虚拟空间里想象出来的，然后以语言的形式讲给小朋友们听，再把它们以一张静态的画纸形式呈现出来。

大班年龄段的小朋友有丰富的想象力，面对出示的画面，他们也喜欢“讲画”，但是很少有小朋友会“讲空画”。曾经我带着一届大班小朋友，为了培养孩子们的语言表达力，我就在学期初计划了很多方案，其中一项就是“心情画语”活动。这个是个让孩子用画画的形式在双休日里记录自己一周里最难忘的事情的一个活动，没有任何的范画，没有任何的老师引导，晨间时分拿出画来，用自己的语言表述给小伙伴们听的。记得有一回，程杰小朋友在晨间时分与大家分享了他在上一周的心情画语，一架大飞机充满了整个画面，边上都是小星星，大家都很想知道，程杰为何画了这副画呀，从程杰的表述中，我们终于知道了，原来上周程杰从班内大事件中得知我国的杨利伟坐着 “神舟”五号凳上了月球，他也想坐着大飞机凳上月球。还有一次，当添添小朋友拿着一幅涂满蓝色画纸的画时，坐着的小朋友们开始七嘴八舌讨论起来：“怎么就只有蓝色呀？”“是不是大海呀？”“一定是下大瀑雨了！”终于添添开始讲述了起这张画来：“星期二时，家里只有老爸和我，老妈加班了，老爸抢了电视看新闻，我不能看铠甲勇士了，所以很生气。老爸说让我画画，那好吧，反正我也喜欢画画，可是水彩笔放在了幼儿园，家里只有一支蓝色的记号笔，我就画一条小河，然后我又画了雨点，画好后给爸爸看，爸爸说雨一直下，小河变大河了，大河变大海了！就这样，我的画纸上全是蓝色的了！”原来是这么一回事啊，小伙伴们听后都捧腹大笑起来了！

稚嫩的画面、富有童趣的讲述，令人忍俊不禁，也让孩子们体验到了生活中美好事物带给他们的快乐。孩子们的“话”为他们要创造的“画”提供了支持。而来自于不同孩子的不同的“画”又为丰富孩子们的“话”提供了支持。这种互生互补、相互融合、相互支持的活动，促进了同伴之间的相互交流、相互启发，能对幼儿想象力、创造力的发展起到非常好的推动作用。

3 讲“评画”

对幼儿绘画作品评价，是教师对幼儿绘画作品进行分析讲解和提出看法的一种美术教学方法，它既是对本次美术作品的总结，又是对下次美术作品的指导，因此，在评价幼儿美术作品时往往都是教师唱着主打调。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，对如何指导幼儿语言发展所提出的内容要求之一是：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”为此，在评画这一环节里，我们也可以创设让幼儿唱主打调的环境。对孩子的美术作品，不能常常由教师一人进行评价，还可以让幼儿自评或互评，为幼儿创造说话的机会。

3.1 自讲自画，自评中增技艺促讲力

为提高幼儿的绘画水平及表述能力，老师应引导幼儿对自己的作品进行自评。实际上，自评的过程也是幼儿对自己绘画意图重新梳理与反思的过程。同时，幼儿在这个过程中的任何一个有价值的想法，都是他们进行再创造的灵感之源。幼儿对作品的评价即使很稚嫩、很不专业，但只要能找到自己的不足，发现其闪光点，表达出他们自己的真实感受就足够了。

3.2 互话他画，互评中分享快乐提高审美能力

教师可在幼儿完成作品后把每位幼儿的作品全部展出，让幼儿互相审视、交流，并讲一讲自己画的什么，有的幼儿象讲故事一样讲述自己有趣的构思。然后七嘴八舌的评论，讨论自己最喜欢谁的画，为什么喜欢。通过多种形式的自评、互评，不仅提高了幼儿的审美能力，同时幼儿的口语表达能力也得到提高。

教育是门学问，是一门艺术，探究其中其乐无穷。提高幼儿的口语表达能力不能单纯依靠语言教学，而应该贯穿在一日活动的各个环节。我们每个老师都要丰富自己的教育经验，要把幼儿放在首位，增强目标意识，在目标指引下选择合适的内容和方法，然后着力于挖掘材料中可促进口语表达力的潜在因素，强化美术教学的各种功能，促进幼儿人格和谐而完美的发展。

[责任编辑：邓丽丽]