班主任与科任教师合作育人研究

陈珊珊

【摘 要】传统教育模式中班主任是班级管理的中心，科任教师只管课程学习，班级管理难到位。启动合作育人模式后，科任教师参与到班主任的班级管理中，有效的实现了师生互动，全方位的服务了学生的需求，推动了各项育人工作的顺利开展。

【关键词】合作育人；班主任；科任教师

传统教育模式中班主任是班级管理的中心，而任课教师的责任是教好这门课程的内容，充其量就是管好上课的纪律。作为一名课任教师，我通常也只做到这样，想想原因无非是觉得有事情可以告诉班主任让他去处理，把班主任当成是她们的“保姆”，而且想着自己每次都上很多班级的课程，那么多的学生靠我的力量忙不过来。而去年担任14高护5班新生的医学生物学课程时被告知要进行合作育人，本能的反应是有压力了，而且还要花费很多的精力，关键是有用吗？一个学期结束后，我感觉自己从一个客人慢慢的融入了这个大家庭，建立了良好的沟通基础后学生对课程的掌握也有了很大的进步。下面对合作育人进行回顾。

第一次合作育人项目的开展是在班级的班会上，班主任安排了合作育人科任教师和全班同学的一次见面会，一共有四位科任教师参与了此次活动，每位老师上台介绍了自己的情况、所教授的课程和对合作育人的理解。风格不同的自我介绍给同学们留下了该老师的性格特点，当时就有老师不仅留下了自己的手机号码还留了QQ号码，增加了沟通的渠道。通过老师对于合作育人的解释我觉得学生的理解深入了，有了一种所谓的实验班的独特感，相信她们的心里产生了一种压力的同时也有了一种期盼，期盼着在这陌生的环境中有更多老师给予她们关怀和人生的指导。班会开完后班主任将班级同学划分了四个大组，科任教师每人带一组，共计13人，作为重点关注的对象。我们也像班主任一样详细了解了她们的基本信息，爱好特长，学习基础和特殊需要关注的地方，增进了了解，拉近了彼此的距离。

学习方面，首先班主任展开了一次学习方法指导的班会，如何学好一门课程呢？各位老师从不同的出发点传授她们的经验。我先介绍了该门课程的特点，之后我更强调的是学习的态度。我问了一个问题：“如果这门考试期末考试不及格就毕不了业，你会不会非常努力的看书一定让自己过关？”很多同学点了点头，如果没有压力或者总寄希望于补考，那么你的态度就有问题，上课就会想着玩手机或者开小差，只有你想学那些方法才会有用。其次我告诉大家要养成自主学习的能力。不论是我们的职业院校还是大学都有课上的不好的老师，遇到这样的情况难道就不过关了吗，或者当时听懂了课后也会出现遗忘，怎么办呢？其实每个同学都可以自己去学习的，自己看书理解或者网络资源那么丰富可以下载视频等学习资料。其实在职业院校考试并不是很难，考试的内容老师在课上都会强调，所以我觉得问题的关键并不是不会学习而是不学习，是一个态度的问题，如果刚入学就没有养成好习惯，那么积累下来到专业课时真是听不懂了。在实际的教学起初我发现他们班的学习气氛并不是太活跃，对于老师的问题也经常是沉默，我就开始鼓励大家，并且会以实验班的带头作用来激励她们，课后也经常给予她们学习辅导和沟通，渐渐的课堂活了起来，在他们班级上课变成了很愉悦的事情，同学们包括男生都聚精会神的听讲，互动很好，变成平行班级中我爱上课的班级了。但是在期中考试的时候成绩出现了比较大的分差，经过交流我发现课堂听懂了课后不进行巩固是根本原因，经过抽背，增加复习巩固，最后班级的成绩名列前茅，但是个别同学经过辅导后改变不大，后来与其他老师沟通发现这个孩子很奇怪，内容没掌握老师给她机会去补救，别的同学求之不得，她却不领情。我也试图和她沟通但是效果不理想，我觉得是心理上有障碍。我想这种合作育人模式一定要是长期的，而且需要专门的心理指导老师也加入团体中，给予一些针对性帮助。

合作育人的效果不仅仅体现在学习上，科任教师在同学们的各类校园活动、个人生活、人际沟通、人生规划等方面都做出了很好的引导作用。例如语文老师利用其专业特长指导诗歌朗诵和演讲，解剖老师参加他们的军训和广播操比赛，化学老师关注了她们的心理健康，我参与了她们的12.9大合唱排练，排练时她们身着白衣天使的服装，唱着校歌，全班齐心，声音洪亮，我在旁边陪着，听着，感受着班级的力量，她们这时候已经把我当做了一个很好的朋友，对我的信任感加强了。有了科任老师的参与，她们各类活动的积极性很高，而且觉得有那么多老师陪着她们非常的有动力和自豪感。学生主动加了我的QQ，关于未来的职业发展、女生的小心事也会来倾诉，有些同学后来干脆不叫老师改叫姐姐了，我想说我很喜欢这个称呼。到现在我的课程早就结束了，还有一些同学经常在QQ和校园里和我互动，我在付出更多努力的同时也收获了很多的友谊和快乐。

我们科任教师和班主任通过沟通、合作彼此的关系也亲近了。合作育人使大家都意识到只有充分发挥教师集体的力量，让学生得到更多的关心才可以让她们得到全面的发展。对于一个班级来说，班主任和科任教师应该是一个团队，一个有凝聚力的团体！

【参考文献】

[1]傅玉峰，张红彦，蒋青桃，张晓蕾.班主任与科任教师合作育人研究回顾[J].课程教育研究，2014（25）.

[2]孙娜.班主任与科任教师的角色定位[J].云南教育：小学教师，2013（07）.

[3]李占杰.育人合力的形成需要科任教师的积极参与[J].教育教学论坛，2012（26）.

[4]张广伟.关于班主任与学科教师的互助合作的思考[J].都市家教，2011（09）.

[5]陈保明.科任教师也要具备班主任的“心”[J].班主任之友，2007（07）.

[责任编辑：汤静]